支架式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的建構(gòu)

烏云內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學(xué)

支架式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的建構(gòu)

烏云
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識，建立知識框架，發(fā)展個人能力的過程。新課程改革下的基本理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，要求高中生物教師創(chuàng)建有效的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式是現(xiàn)代有效教學(xué)模式之一，本文主要研究的重點(diǎn)就是支架式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的建構(gòu)。

支架式；模式；高中生物；課堂；實(shí)踐

一、支架的定義

學(xué)生發(fā)展知識水平，需要一定的支撐。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程也不斷內(nèi)化之后，這種支撐就可以漸漸撤銷。直到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們把這種支撐稱之為“支架”。它的主要特點(diǎn)就是為學(xué)生的知識水平發(fā)展做鋪墊，然后慢慢撤出。學(xué)習(xí)支架需要不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此支架需要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，但是又略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力。

二、支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用實(shí)踐分析

以下以高中生物必修1《細(xì)胞中的糖類、脂質(zhì)》一課為例，分析支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。

1、進(jìn)入情境

同學(xué)們，你們哪些人一般不吃早餐？上午最后一節(jié)課的時候，教室外面的家屬院那邊在燉肉，十里飄香傳到教室，你會不會感覺饑腸轆轆？這個時候你最想吃什么呢？我們來看看一般家里做的都是什么食物，這些食物所含的能量有沒有差別呢？當(dāng)你感覺饑腸轆轆的時候，吃什么食物能夠快速補(bǔ)充能量呢？

在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師運(yùn)用了問題向?qū)еЪ埽ㄟ^學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，讓學(xué)生更加直觀的感受本節(jié)課的研究重點(diǎn)，為后來脂質(zhì)的種類、分布和作用的探究做好準(zhǔn)備。

2、搭建支架

教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容拆分成兩個大課題，再細(xì)分成四個小課題去研究，如圖所示：

在這一環(huán)節(jié)，教師主要運(yùn)用的是圖標(biāo)支架。在學(xué)生接下來的探究活動當(dāng)中，將會按照教師設(shè)計的這寫框架展開，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，自己查閱資料，觀察現(xiàn)實(shí)情況之后，完成糖類的分類、分布、以及功能的一覽表。

3、獨(dú)立探究

教師把學(xué)生帶入情景之后，教師就需要以學(xué)生為中心，逐漸放手，淡化自己解決問題的過程，讓學(xué)生利用自己的探究方法進(jìn)行探究，獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題。但是教師需要為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)和解決問題的思路，前期教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，之后就應(yīng)該逐漸減少自己為學(xué)生提供幫助，最終達(dá)到學(xué)生在沒有幫助的情況之下，根據(jù)自己的概念框架完成整個問題的探討過程。這樣才是真正意義的概念構(gòu)建。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)每個小組進(jìn)行任務(wù)分配，制定每一步的探究計劃，按照支架上的模式一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行，不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建自身的學(xué)習(xí)框架。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生各自通過自己的方式進(jìn)行探究出的結(jié)論都含有各自的見解和意見，所得到的結(jié)論各不相同，最終，在多種意見并存的結(jié)論中，進(jìn)行小組協(xié)商和討論，使條理更加清晰，結(jié)論逐漸一致起來，在集結(jié)著各位同學(xué)的思維成果基礎(chǔ)之上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容和知識更加全面、正確的理解，進(jìn)而完成對所學(xué)知識的完美建構(gòu)。

5、效果評價

學(xué)習(xí)效果的整體評價是由學(xué)生個人評價、小組之間的互評和小組成員之間的互評組成，評價的形式就是終結(jié)性評價和過程性評價，其所要評價的內(nèi)容包括學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、個人是否積極為小組做出自己的貢獻(xiàn)、是否有一定的能力獨(dú)自完成知識的構(gòu)建，除了這些學(xué)生互評之外，還要對教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架作用和解決問題思路進(jìn)行評估，包含著學(xué)生的評價和教師的自己評價。教師首先要分析支架內(nèi)容的完成情況，分析各個小組，以及小組各個成員的任務(wù)完成情況，然后給予每個小組中肯的評價，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)。然后對自己本節(jié)課支架的設(shè)計，以及引導(dǎo)方式進(jìn)行評價，最為教學(xué)反思的一部分。

在支架式教學(xué)的過程當(dāng)中，這五個環(huán)節(jié)之間是共同聯(lián)系的整體，上一個步驟是下一個步驟的鋪墊，下一個步驟是完成上一個步驟的途徑。教師在創(chuàng)建“支架”的過程當(dāng)中，要盡可能將班級所有學(xué)生都引進(jìn)情境教學(xué)當(dāng)中來，同時還要負(fù)責(zé)將學(xué)生已有的知識框架與現(xiàn)在的新知識點(diǎn)相連接。情境創(chuàng)設(shè)是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教師的有效教學(xué)時間的長短，同時也是運(yùn)用問題支架為完成知識任務(wù)做鋪墊的必要步驟。教師圖表支架的設(shè)置，是否展現(xiàn)了主要的教學(xué)目標(biāo)，是否體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯性，直接關(guān)系到學(xué)生后期的自主探索是否有效。學(xué)生自主探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的重要階段，此時教師要盡可能弱化自身對于課堂教學(xué)的控制，而是以一個隱形的引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生運(yùn)用支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)。效果評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，綜合技能水平的一個總結(jié)，同時也是教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)技能的重要步驟。

三、結(jié)語

支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式之下的一種教學(xué)方式，在后期的不斷實(shí)踐過程當(dāng)中，理論得到不斷補(bǔ)充，發(fā)展也較為成熟。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師借助支架式教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)搭建各種支架，幫助學(xué)生自主探索，最終獲取生物知識。支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究，為我們今后的教學(xué)研究提供了一個新的思路。在我們今后的有效教育研究當(dāng)中，可以充分考慮運(yùn)用向?qū)еЪ?、圖表支架等的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的重要價值，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用支架做工具，以學(xué)生能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

[1]白建秀.備課應(yīng)抓住的幾個問題——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].生物學(xué)通報，2014(02)

[2]姜海瑞.“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2012(11)