謝靈仙

摘 要：語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感能力。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。語感的性質(zhì)和語言學習的規(guī)律也決定了朗讀訓練對語感培養(yǎng)的重要性。因此，教師必須明確朗讀教學的特點、要求并掌握一定的朗讀訓練的技巧，在朗讀訓練中培養(yǎng)學生的語感。

關鍵詞：語感；朗讀；語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-082-03

語感是一種語文修養(yǎng)，是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領悟能力。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是閱讀教學最經(jīng)常的基本訓練之一，也是培養(yǎng)學生語感能力的一種行之有效的方法。語感并不是天生就有的，而是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的。葉圣陶老前輩就倡導語文教學要重視語感的培養(yǎng)，他曾說：“至于文字語言的訓練，最重要的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！钡湍昙墝W生年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也差，規(guī)范語言的積累比較少，并且經(jīng)常受到地方方言、俗語的影響，然而，他們可塑性強，正是進行語感訓練的最佳時期，如若教師引導、訓練得法，對于提高學生的閱讀、理解、習作、說話等水平十分有益，而且對于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)，發(fā)展思維和提高鑒賞能力，都具有重要意義。

一、讀準讀通是培養(yǎng)語感的前提

剛?cè)雽W的小學生，從沒有正式的接受過朗讀訓練，他們讀書的方式還處于一個自然的、緊張的狀態(tài)。很多學生在朗讀時最容易犯的毛病是習慣小聲的指讀、斷詞不清、沒有節(jié)奏、容易唱讀。每當接觸新課文時，教師應注意多給孩子一些鼓勵，要求學生讀書要“字字響亮，不漏字，不加一字，不重復字”，盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象。面對學生的小錯誤，我們也應該面帶微笑的給予鼓勵，這樣才能提高學生朗讀的興趣和信心，有利于形成初步的語感。

二、感情朗讀是培養(yǎng)語感的關鍵

我們的教材都是經(jīng)過作家精心思考和仔細推敲的佳作，有著啟智育人的巨大作用。學生在感情朗讀中能得到熏陶和感染，領會文章的氣勢韻味語言美，與作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧與共振，從而達到“語感實質(zhì)上是一種心靈感覺”的境界。

在語感教學中，我們必須重視感情朗讀不可替代的作用，有感情朗讀的訓練應注意以下幾個方面：

1、感情范讀，培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。教師聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練，它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶、協(xié)調(diào)，注意重音、停頓，把握節(jié)奏、語氣等，促進對語言的感受力。尤其是低年級的學生，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會像溪水一樣同時流入學生的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。如讀《大熊貓》時，我會引導他們通過觀察大熊貓的一舉一動，發(fā)現(xiàn)熊貓動作遲緩、習性懶散，所以要用較慢的語速，讀出可愛的、有趣的語調(diào)；讀《春雨沙沙》則要讀出贊美、喜愛的語氣。在學生讀得不夠理想時，我親自范讀，學生聽后果然找到“更上一層樓”的感覺。

2、想象朗讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要通過引導學生利用文本信息，憑借聯(lián)想，激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現(xiàn)課文中描述的情境，使學生主動的獲取這種感受，體驗這種情感。如在學習古詩《春曉》時，讓學生閉上眼睛，邊聽我朗讀，邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的景象，從而對這首詩的意蘊有了更深切的體會。學生從語言文字中展開想象，在想象中感悟語言，逐步培養(yǎng)了語感。

3、創(chuàng)境朗讀，培養(yǎng)語感

創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的情境，把枯燥干癟的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，使學生產(chǎn)生新穎感、驚奇感、愉悅感，從而調(diào)動他們多種感官及至全部心靈，悟出文章的真情和真意。如《秋天》是一篇畫面優(yōu)美，語言精煉的短問，怎樣讓學生進行整體感知呢？在學生對課文讀順后，然后出示多媒體動畫軟件：藍藍的天空中飄著幾朵白云，天空中飛翔著兩三只燕子。一棵高大的梧桐樹，葉子已經(jīng)變黃，一片片葉子隨秋風飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲。一望無際的金黃稻田像大海的波浪。然后讓學生邊看圖邊朗讀，創(chuàng)設一種意蘊優(yōu)美的朗讀意境。學生在盡情欣賞畫面時，腦海里產(chǎn)生出一幅幅美麗的圖畫，心情也隨之開朗，輕快起來。這樣，學生的視覺、聽覺，全面調(diào)動，課堂氣氛活躍，學生參與讀書的熱情就提高了。在這個教學過程中，充分借助動畫演示，反復品讀，從而理解文章的情感內(nèi)涵，獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。

4、反復朗讀，培養(yǎng)語感

美學家宗白華先生曾說：“詩的形式的憑借是文字，而文字能具有兩種作用：一是音樂的作用，文字中可以聽出音樂式的節(jié)奏和協(xié)和；二是繪畫的作用，文字中可以寫出空間形象與色彩。”而這種語言的音樂美可以通過反復朗讀來感受，來欣賞。作家老舍也說：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”

例如課文《小貝殼》是一首兒童詩。詩人充滿童心童趣，以飽滿的感情大膽想象，以潮退后留下的小貝殼引發(fā)詩情，從小貝殼的“皺紋”上拾撿音符，采用天真而精辟的問答式兒童語言：“你的年紀不算大，為啥皺紋多又多？”來表現(xiàn)兒童的好奇心，求知欲；“那是條條錄音帶，錄下大（下轉(zhuǎn)第83頁）