小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育之我見

謝興林

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-083-01

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新精神明顯不足。那么，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動幾乎是一種被動的行為。在新課改過程中，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，是我們每位教育工作者面臨的主要問題，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生這習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動機(jī)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”，因此，我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣才能將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長。

在創(chuàng)設(shè)性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方應(yīng)成為教學(xué)的主體。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合生活實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)徨，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、注重開放題的教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門思維性積強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度，不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

如：調(diào)查本班學(xué)生的課外活動的情況，面對這個比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么辦法調(diào)查課外活動的情況；接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢？”對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實際操作和技能。這是一個開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做“學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地學(xué)習(xí)而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索就是讓每個學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗.用自己的思維方式自由地、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數(shù)學(xué)”的活動“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識來。在此過程中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變過去以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中去，如：《認(rèn)識物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料（長方體和正方體盒子、皮球、易拉罐瓶子等）上課時，我就提出：“你能把這些物體按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？分類以后，你能說出是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的嗎？”然后讓學(xué)生動手操作，并說出相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地進(jìn)行分類，調(diào)動已有的分類經(jīng)驗進(jìn)行探索，有的按大小分，有的按顏色分，有的按能滾和不能滾分，還有的按形狀分。這樣，每個學(xué)生都可以獲得成功的體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡重光.活動教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育《教育探索》2001第9期；

[2] 康寶琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟《吉林教育》2008第16期.

（上接第82頁）海一支歌”拓寬了兒童學(xué)習(xí)的空間，喚起了兒童無限的遐想，引發(fā)了兒童對生活的關(guān)注。在教學(xué)中，我首先出示小貝殼的彩色圖畫，把學(xué)生帶入美麗的海灘情境中，幫助學(xué)生在觀察中認(rèn)清小貝殼的特征，然后重點指導(dǎo)朗讀。先是根據(jù)詩的內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫，舒緩的節(jié)奏，然后確定朗讀的輕重音（用“·”表示），這樣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音真切地感受到了語音的美。久而久之，學(xué)生不但鍛煉了朗讀的能力，而且培養(yǎng)了對語言的敏銳感受。

三、朗讀評價是培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)

評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。而朗讀評價易被教師所忽視，如果每位教師都能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時地、適度地評價，就能夠保持、激勵學(xué)生朗讀的積極性，喚醒學(xué)生內(nèi)在閱讀潛能，也將會 影響到學(xué)生語感的發(fā)展與形成。在客觀真實的基礎(chǔ)上，要注意將教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合，使評價成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學(xué)生學(xué)會評價。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學(xué)生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”教師要注意調(diào)動其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評價，發(fā)表意見。在評價中幫助別人，完善自我。如我在教《夏天的夜晚》一課時，讀到“ 亮晶晶的星星是海上的小浪花，彎彎的月亮船在深藍(lán)的大海上搖呀搖......”我讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，然后我抽到一名朗讀水平中下的學(xué)生來試讀，效果不理想，我請學(xué)生互相討論評議。同學(xué)們各抒已見，說得十分盡興。之后，我請全體學(xué)生根據(jù)剛才的評議再練習(xí)，最后我又請剛才那位同學(xué)朗讀，全班一致認(rèn)為，他進(jìn)步了很多。引導(dǎo)（下轉(zhuǎn)第84頁）