武漢東湖學(xué)院 周瓊婕 譚穎

“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的微課體系在經(jīng)管人才培養(yǎng)中的應(yīng)用①——以武漢東湖學(xué)院物流管理專業(yè)為例

武漢東湖學(xué)院 周瓊婕 譚穎

隨著時間的發(fā)展以及國家對“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化”的推進(jìn)，多媒體教學(xué)逐漸成為主流，各大高校也開始了對多樣化教學(xué)模式的探索。而“微課”作為一種短小精悍、主題明確的新型教育教學(xué)模式，以其高效、便捷的特點(diǎn)受到許多學(xué)習(xí)者甚至高校教育者的追捧。本文通過對“微課”特點(diǎn)的分析，闡釋了“微課”的概念、發(fā)展前景，以及應(yīng)用技術(shù)型素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物流管理類“微課”體系。

“微課” 物流管理 開發(fā)研究

近年來，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會人們對“智能移動終端”的廣泛使用，多功能的手機(jī)、筆記本、平板電腦等都能被視作學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)不再是一種單純的師生實(shí)體課堂教學(xué)互動模式，更多地打破了時間地點(diǎn)的限制，教育教學(xué)的形式也日趨多樣化。就在2015年3月的全國兩會上，騰訊公司CEO馬化騰先生提交了一篇題為：《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》(互聯(lián)網(wǎng)+：“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài))的議案。馬化騰先生表示：“互聯(lián)網(wǎng)+是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)，推動我國經(jīng)濟(jì)和社會的創(chuàng)新發(fā)展?！崩羁藦?qiáng)總理在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，共同促進(jìn)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。

1 “微課”的概念、特點(diǎn)及分類

1.1 “微課”的概念

中文百度百科中關(guān)于“微課”給出的概念是：按照新型教學(xué)和實(shí)踐的要求，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)?！拔⒄n”視頻的制作要圍繞以“學(xué)生為本”的思想，并不是老師想怎么教就怎么制作，要體現(xiàn)“生本自主”的思想。

1.2 “微課”的特點(diǎn)

“微課”教學(xué)之所以能在短短幾年成為國內(nèi)外炙手可熱的教學(xué)新形勢，離不開它獨(dú)特的教學(xué)方式及教學(xué)形式。

1.2.1 “微課”教學(xué)時間短

微課教學(xué)大概在5～10分鐘，它的主要目的是將成片的大段知識碎片化，方便老師教學(xué)，也使學(xué)習(xí)者對知識能更好的理解。

1.2.2 “微課”教學(xué)內(nèi)容少

“微課”教學(xué)的時間少，是將知識點(diǎn)分散碎片化，因此，內(nèi)容不會過多地設(shè)計(jì)大塊內(nèi)容，偏于將細(xì)小的知識細(xì)節(jié)化，因此，“微課”的每一片段教學(xué)內(nèi)容少。

1.2.3 資源容量小

“微課”每一節(jié)的時間有限，教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)節(jié)化，因此，“微課”教學(xué)資源每一小節(jié)大概幾十兆，視頻的格式也是支持在移動端(手機(jī)、電腦、筆記本)上播放的rm、wmv、flv格式，更可以自動保存。小容量便于學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)，也方便師生線下使用交流。

1.2.4 資源結(jié)構(gòu)情景化

“微課”制作符合它一貫“短小精悍，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，相對完整”等特點(diǎn)，因此，“微課”教學(xué)視頻雖然是以片段的形式展現(xiàn)，但是在前期的準(zhǔn)備中脫離不了教師的“整體”教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)(包括關(guān)于教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì))。為了將每個片段的“微課”集合成整，教師在制作初期就必須明確教學(xué)中所要使用的教學(xué)案例，模擬的教學(xué)情境，因此，資源結(jié)構(gòu)必須一如實(shí)際課程的講解，情景化、規(guī)范化。讓學(xué)習(xí)者哪怕只是面對移動端學(xué)習(xí)，也能感受到教師教學(xué)的熱情，一如身處教室課堂之中。

1.2.5 主題突出，具體講解

“微課”主打的就是在短時間內(nèi)將大篇幅的知識細(xì)節(jié)化，既然是細(xì)節(jié)講解，那對于知識的講解過程不能含糊，要具體問題具體分析，主題突出。

1.2.6 趣味性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)

“微課”作為一個新型教學(xué)方式的原因不僅是在課堂講解方面給予教師極大的細(xì)節(jié)輔助功能，更是在課外能通過移動端吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。因此，如果一節(jié)“微課”教學(xué)教師不能積極引起學(xué)習(xí)者的興趣，使同學(xué)們主動學(xué)習(xí)，那么這樣的一節(jié)課就是失敗的。

1.2.7 反饋及時，有針對性

在“微課”教學(xué)中，教師關(guān)于“微課”教學(xué)視頻的制作是在“無生學(xué)習(xí)”情況下的一種“自說自話”，但是在課程發(fā)布后能及時獲得他人對自己“微課”課程的評價，獲得反饋信息，這樣在一定程度上減少了教師的心理壓力，不用“得罪人”，這樣的教學(xué)會更加客觀。

2 應(yīng)用技術(shù)型素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物流類微課體系的設(shè)計(jì)和開發(fā)

2.1 物流管理專業(yè)課程分析介紹

物流管理專業(yè)是一門典型的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)該專業(yè)知識的同時必須掌握一定的專業(yè)實(shí)踐技能。在普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹中，關(guān)于物流管理專業(yè)的介紹是：本專業(yè)旨在以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為“兩翼”，具備物流管理專業(yè)理論知識和管理技能，熟悉國家相關(guān)法律、法規(guī)，有較強(qiáng)的協(xié)作共事能力，熟悉生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)的物流情況和特點(diǎn)。對于物流專業(yè)的特別要求是：本專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握必要的物流管理的專業(yè)理論知識和管理技能，畢業(yè)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代化物流管理手段，在物流企業(yè)、企業(yè)中的物流部門、物流園區(qū)等從事物流管理實(shí)務(wù)方面的工作。本專業(yè)的特色是突出農(nóng)產(chǎn)品物流管理方向。

2.2 “微課”體系的設(shè)計(jì)和開發(fā)

根據(jù)“微課”制作要求，一節(jié)“微課”課程設(shè)計(jì)時間要把握在10～15分鐘以內(nèi)，課程內(nèi)容包括主題課程、輔助性課程、微課程以及教學(xué)活動。也就是必須按照“設(shè)計(jì)與開發(fā)主體教學(xué)資源→設(shè)計(jì)和開發(fā)輔助性教學(xué)資源→設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動”。

2.2.1 課程設(shè)計(jì)，生本自主

課前，教師根據(jù)物流管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的“微課”學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選擇出鏡或者單純使用黑板講解，通過這種形式展現(xiàn)課堂教學(xué)，給學(xué)習(xí)者營造“一對一”的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)者的感官與學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 主題突出，簡明易懂

“微課”教學(xué)中將原本成塊的大篇幅知識點(diǎn)碎片化，因此在對于細(xì)小知識點(diǎn)講解的過程中還要主題突出，難易得當(dāng)，從簡到難，從散到密循序漸進(jìn)。在知識點(diǎn)的講解方面要有針對性明白易懂，讓學(xué)習(xí)者在最少的時間里得到最大的收獲，增加學(xué)習(xí)者的信心。

2.2.3 興趣為主，時間控制

在“微課”課程設(shè)計(jì)開發(fā)中，對主題設(shè)定之后，還要把握講解時間，不能超過15分鐘，每一個知識點(diǎn)要通過事例或者情境講解，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，時間控制也不至于顯得冗長沒有趣味，長時間地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)會導(dǎo)致沒有重點(diǎn)而且會使聽課者的注意力下降。

2.2.4 及時反饋，交流學(xué)習(xí)

課程結(jié)束階段，要有課程小結(jié)。在課程小結(jié)、課程設(shè)計(jì)展開的最后也是最重要的一個階段就是反饋。通過預(yù)留的作業(yè)和課后教師與學(xué)習(xí)者的交流，了解“微課”制作中存在的不足以及學(xué)習(xí)者對于課程知識的掌握程度。

3 應(yīng)用技術(shù)型素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物流類微課體系的教學(xué)應(yīng)用

3.1 物流管理教學(xué)計(jì)劃對比

對比武漢東湖學(xué)院2009年～2015年物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們可以明顯得出武漢東湖學(xué)院物流管理專業(yè)課程設(shè)置更加偏于應(yīng)用化和國際化以及信息技術(shù)化，在此筆者舉例說明。第一，國際化。例如《國際物流學(xué)》這門促進(jìn)物流管理國際化接軌的課程，在2009年教學(xué)計(jì)劃中是以選修的形式出現(xiàn)的，但是在2015年教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中《國際物流學(xué)》成為了物流管理專業(yè)的核心課程。值得注意的是，這門課程的教學(xué)時間并沒有因?yàn)檎n程地位的上升而加長，反而由原先的54課時減少到48課時，課程計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)該課程應(yīng)該是重難點(diǎn)突出，教師有偏重講解。第二，信息技術(shù)化。2014年～2015年比2009年教學(xué)計(jì)劃有更大的進(jìn)步，其偏重點(diǎn)是信息技術(shù)化，2014年、2015年教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于物流管理專業(yè)新增了一門《物流信息管理》的專業(yè)課程，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)際的企業(yè)信息管理的綜合效益分析、公路運(yùn)輸、船舶代理信息管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析及配送中心業(yè)務(wù)流程等分析外，更強(qiáng)調(diào)關(guān)于EDI系統(tǒng)、跟蹤與控制技術(shù)之GPS/GIS技術(shù)、庫存管理信息系統(tǒng)等信息技術(shù)化軟件的學(xué)習(xí)。普遍高等院校的教學(xué)中每節(jié)課的總時長為45分鐘，對于高等院校來說教師平均每次課程講解時間為35分鐘，因此，在以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間少。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍感到枯燥和吃力，缺乏自主動手的時間和過程，無法調(diào)動學(xué)生的思維能力。采用傳統(tǒng)課堂對于應(yīng)用型專業(yè)學(xué)習(xí)感到吃力和乏味。對于“微課”的攝入可以在一定程度上緩解教師講課枯燥無味的情況，并且通過對知識點(diǎn)碎片化和細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)更能把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

綜上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，在新的發(fā)展時代下，結(jié)合物流專業(yè)偏于信息技術(shù)化和國際化的發(fā)展趨勢，高等院校的專業(yè)教育不能只局限于傳統(tǒng)的師生教學(xué)，而“微課”這類“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育教學(xué)模式正是物流管理類的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)發(fā)展的形勢。

3.2 “微課”體系的教學(xué)應(yīng)用

將“微課”攝入物流管理專業(yè)的專業(yè)課課堂教學(xué)中，除了教師的講解外，學(xué)生可以通過下載教師關(guān)于物流專業(yè)知識講解的“微課”視頻，針對自己不理解的地方反復(fù)播放，同時方便學(xué)習(xí)者在公共場合與同學(xué)們進(jìn)行探討和實(shí)踐。對于應(yīng)用技術(shù)型為主的專業(yè)來說(以物流管理專業(yè)為例)，復(fù)雜的知識點(diǎn)可以通過移動客戶端(電腦、手機(jī)、筆記本等)中的“微課”視頻有針對性地反復(fù)學(xué)習(xí)，而需要實(shí)踐的知識點(diǎn)，可以利用“微課”視頻便利可移動的優(yōu)勢，采用課下的時間自主設(shè)計(jì)實(shí)踐。在課堂中通過教師提前的“微課”視頻的錄制使學(xué)習(xí)者通過情景模擬等方法調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)省課上時間，有針對性地教學(xué)。

4 結(jié)論與展望

以往大多數(shù)教師都習(xí)慣根據(jù)本節(jié)教學(xué)課程內(nèi)容備課，通過面對面的交流(眼神及語言)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，在備課過程中習(xí)慣性地根據(jù)課程大綱的要求展開對知識點(diǎn)的講解，這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式可能適合與初高中等學(xué)歷學(xué)科的教學(xué)，但是對于高等院校中的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，學(xué)生對于知識的需求和渴望程度不一樣，單純的整篇幅的知識輸出并不能滿足學(xué)習(xí)者，因此“微課”這種新型的教學(xué)模式突破了課本、課堂教學(xué)的應(yīng)用局限，不再是單純依賴?yán)蠋熣n堂上零星的知識點(diǎn)的講解，除了課上學(xué)習(xí)，對于小的知識點(diǎn)更可以在課堂外學(xué)習(xí)。2015年國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，在高等院校中將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”結(jié)合起來，尋求出一種新型的教育教學(xué)模式。由于互聯(lián)網(wǎng)購物的不斷發(fā)展，物流管理專業(yè)作為需要實(shí)際實(shí)踐的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，實(shí)踐性、知識點(diǎn)復(fù)雜性，加大了該專業(yè)的學(xué)習(xí)。通過“微課”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)，也在一定程度上大大方便了對物流管理專業(yè)知識的分解學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展，全球化的不斷加深，人們對知識的渴求程度也會越來越深，“微課”與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，一定會為未來教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來更大的活力。

[1] 李巧芳,楊文美.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(10).

[2] 焦建利,賈義敏,任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(01).

[3] 金燕.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].職教論壇,2014(23).

F243

A

2096-0298(2016)10(c)-175-02

①2014年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目《基于應(yīng)用技術(shù)型素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物流管理類微課體系開發(fā)研究》(201 4409)。

周瓊婕(1983-)，女，湖北武漢人，武漢東湖學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事企業(yè)管理、物流管理的教學(xué)與研究方面的研究。

譚穎(1983-)，女，湖北武漢人，武漢東湖學(xué)院副教授，碩士研究生，主要從事物流供應(yīng)鏈、物流成本的教學(xué)與研究方面的研究。