羅曼

摘 要：教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-299-01

語(yǔ)言是思維的外殼，是師生間思想交流的主要工具，是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳導(dǎo)過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、精練性

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。這就要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“除”與“除以”、“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個(gè)正方體的面積”時(shí)就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，“我們每個(gè)人也是軸對(duì)稱圖形”之類的語(yǔ)言很自然的就脫口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)：“這兩條線畫(huà)得不平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都有分?jǐn)?shù)線、分子、分母組成”、“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。同時(shí)，教師必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用方言等來(lái)表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動(dòng)”，不能把“三千六百（3600）”說(shuō)成“三六零零”。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在一定程度上著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時(shí)，先在情景中出示兩個(gè)數(shù)據(jù)：復(fù)讀機(jī)542元、單車387元。“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”“買這兩樣?xùn)|西，你們估計(jì)要多少錢？”“還有其他的估算方法嗎？”“怎樣列算式？”“542+387=929是這樣嗎？”“老師把算式中等號(hào)改寫(xiě)成約等號(hào)，這就是今天要給你們介紹的新符號(hào)——約等號(hào)?！薄八芷?，你們想一想，它像什么？”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，如“他的方案很有道理，誰(shuí)還能補(bǔ)充”？“誰(shuí)來(lái)試一試？”“相信有不少同學(xué)能把圖案畫(huà)得更美麗?！薄拔蚁嘈拍銈兡茏约合氤鰜?lái)。”“能不能想出更好的解法？”“看誰(shuí)想出的解法最多？”等等。教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)作用。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，使學(xué)生“如聞其聲”“如見(jiàn)其人”“如臨其境”。如“一、三、五、七、八、十、臘（十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)有幽默感，以增加語(yǔ)言的吸引力。有時(shí)也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語(yǔ)等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。如在一次課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲：老師讓學(xué)生用折紙的方法表示1/2，可有的學(xué)生卻折出了1/4，老師并沒(méi)有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極的評(píng)價(jià)了這個(gè)學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學(xué)會(huì)了如何表示1/4，真不錯(cuò)！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她？來(lái)，動(dòng)手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)？這里巧妙的化解了學(xué)生的尷尬，也激勵(lì)了其他學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的層次性

班里總有尖子生，中等生，學(xué)困生三種類型的學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須做到面面俱到，深入淺出，明白易懂，這樣才能照顧全體學(xué)生，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教學(xué)語(yǔ)言要考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、興趣、情感、愛(ài)好、意志、性格的差異，使學(xué)生對(duì)每一句話，每一個(gè)字都能愉快的接受，積極的響應(yīng)。將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。特別是對(duì)學(xué)困生，要更多地使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在一種積極而和諧的語(yǔ)言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。教師不僅要錘煉自己的“有聲語(yǔ)言”，還要提高“無(wú)聲語(yǔ)言”的運(yùn)用技巧。

1、教師眼神目示的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生雖未聞其聲，但能感其意。教師盡管表面上沒(méi)有和學(xué)生語(yǔ)言交流，但一個(gè)適當(dāng)?shù)难凵瘢h(yuǎn)遠(yuǎn)可以超過(guò)語(yǔ)言的作用。教師微笑的眼神，能使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；教師不滿的眼神，能使違反紀(jì)律的學(xué)生感到負(fù)疚。

2、動(dòng)作手勢(shì)具有“活教具”的作用，它可以給學(xué)生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。如：教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師往講臺(tái)中間一站，使學(xué)生有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月的感覺(jué)”。

3、如果教師舉止得體、高雅大方，不僅能表示自己的修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、能力水平，而且可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力，吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意力。教師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的距離遠(yuǎn)近不一，就會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的結(jié)果效應(yīng)。如果某些學(xué)生不注意聽(tīng)講，或出現(xiàn)違紀(jì)的現(xiàn)象，教師可以走到這些同學(xué)附近，雖不說(shuō)一句話，也可達(dá)到維持課堂秩序、組織教學(xué)的目的。

總之，教師的課堂語(yǔ)言技術(shù)多種多樣，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的自控、語(yǔ)病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運(yùn)用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣，我們的教學(xué)水平就不斷的得以提高。