郭紅立

（河北省威縣第一中學(xué)，河北 威縣 054700）

談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

郭紅立

（河北省威縣第一中學(xué)，河北 威縣 054700）

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的發(fā)展目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本文主要討論的是新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

新課改；高中生物；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育水平也在不斷提升，但是受到現(xiàn)實(shí)情況的制約，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，為了推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行新課程改革，在新的時(shí)代背景下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

一、高中生物教學(xué)的有效性特征

（一）問(wèn)題特征

高中生物教學(xué)具有問(wèn)題性特征，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要注重對(duì)于問(wèn)題的挖掘，通過(guò)靈活性的思維活動(dòng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生一起進(jìn)行探討，尋找解決問(wèn)題的方法。生物課程的學(xué)習(xí)在高中時(shí)期也占據(jù)了重要地位，奠定了科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答。生物與日常生活聯(lián)系十分緊密，教師可以從生活中的問(wèn)題出發(fā)，將生物知識(shí)與生活問(wèn)題相聯(lián)系，這樣可以提升學(xué)生的綜合能力，也能提高生物教學(xué)的有效性。

（二）探究特征

高中生物教學(xué)具有探究性特征，教師除了要傳授給學(xué)生基本知識(shí)，還需要注重對(duì)于學(xué)生思維能力的啟發(fā)，使學(xué)生能不僅能夠掌握知識(shí)，還能掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)能夠豐富知識(shí)內(nèi)容，為以后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)特征

實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)科的特點(diǎn)之一，也是生物教學(xué)中具有鮮明特點(diǎn)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更容易接受生物知識(shí)和原理，因此，為了提升課堂教學(xué)效果，教師可以多進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)。

二、新課改下高中生物教學(xué)方式存在的不足

（一）教師素質(zhì)偏低

目前，我國(guó)的高中生物課程教學(xué)工作已經(jīng)取得了新的進(jìn)步，但是生物教師的綜合素質(zhì)并沒(méi)有得到大的提升，沒(méi)有依據(jù)新課程改革對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平無(wú)法滿足教學(xué)需要，阻礙了學(xué)生生物知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展。教師無(wú)法起到良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏現(xiàn)代化的生物認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致生物教學(xué)效率低下。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師只重視到了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視了用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，對(duì)高中的生物教學(xué)產(chǎn)生了一定消極影響。

（二）資源匱乏，方法單一

當(dāng)前的高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是對(duì)于教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的變化，在對(duì)習(xí)題的選擇上，沒(méi)有體現(xiàn)出新課程改革的思想。另外，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）形式化教學(xué)

活躍的課堂氛圍是提升教學(xué)效率的重要方式，只有讓學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣，才能使對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是，一些高中的生物教師對(duì)于課堂氣氛的營(yíng)造并不成功，僅僅是一種表象，過(guò)于形式化，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，課堂的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到。

三、新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)培養(yǎng)

生物課程是一門不斷進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生如果缺乏現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)，自然不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在上課時(shí)，需要對(duì)生物課程進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，增強(qiáng)他們的現(xiàn)代意識(shí)。同時(shí)，教師要清楚自身的責(zé)任，不僅教會(huì)他們生物知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生能夠利用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

（二）和諧師生關(guān)系的建立

良好的課堂氛圍需要教師與學(xué)生的共同努力，通過(guò)課堂氣氛的營(yíng)造，可以建立一種良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建一種和諧的氛圍。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，可以增加對(duì)學(xué)生的理解，能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能根據(jù)學(xué)生的情況制定更加科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。而學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的時(shí)候，可以減輕對(duì)教師的畏懼感，拉近了與教師之間的距離，可以使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃烈的興趣。

（三）課堂提問(wèn)

通過(guò)有趣的課堂提問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的專注度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且教師根據(jù)學(xué)生的回答，可以了解到學(xué)生對(duì)于上課的內(nèi)容是否真的掌握，對(duì)于大部分人還不理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行更詳細(xì)的講解，這樣既活躍了課堂氛圍，又有利于課堂效果的提升。

（四）教學(xué)模式優(yōu)化

隨著新課程改革的發(fā)展，生物教學(xué)模式也在不斷豐富和發(fā)展，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)進(jìn)行分析，制定科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與合作。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

為了完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，教師可以在原有的以考試作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)展，例如，生物教師可以將學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力等都作為參考依據(jù)，減弱考試分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生的影響，能鼓勵(lì)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，將注意力放在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

生物學(xué)科是高中階段的重要學(xué)科，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的能力，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 趙景霞］

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1673-9132(2016)32-0054-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.034

郭紅立（1984- ），女，漢族，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：生物教學(xué)。榮譽(yù)：曾獲2015年政府嘉獎(jiǎng)。