席銘俊

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校 ，浙江 杭州 311202）

有效提高小學生數(shù)學學習興趣的策略研究

席銘俊

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校 ，浙江 杭州 311202）

興趣在學生獲取知識的過程中起著非常重要的作用，提高學生學習數(shù)學興趣的方法有很多，但如何有效提高小學生學習數(shù)學的興趣，這是教育者需要研究的問題。本文從開展主題活動、書寫數(shù)學周記和與其他學科相結合三個手段來論述，希望為廣大教師提供一些有益參考。

小學數(shù)學；學習興趣；有效策略

一、前言

在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，既是調(diào)動學生學習積極性的方法，也是提高教學質(zhì)量的有效途徑。關于小學生數(shù)學學習興趣的研究，既是教育專家和教師研究的熱點，也是研究的難點。張文科認為應該采取創(chuàng)設學習情境、采用直觀手段、注重鼓勵表揚、開發(fā)數(shù)學游戲等手段提高低段學生的數(shù)學學習興趣。殷莉莉認為對于蘇教版教材可以采用巧設數(shù)學情境、將生活元素引入課堂教學等方法，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。潘瑞青認為采用情感教學、問題導入等方法可以激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，教育專家們都認為提高學習興趣是非常重要的，也有很多創(chuàng)新的方法，但如何有效提高小學生數(shù)學學習興趣，如何提高相應策略的可操作性，依然是我們需要研究的問題。

對于如何有效提高小學生的數(shù)學學習興趣，本文將從開展主題活動、書寫數(shù)學周記和與其他學科相結合三個手段來論述，以期為廣大教師提供一些有益參考。

二、有效提高小學生數(shù)學學習興趣的策略

李紅梅在文章中提到，過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育以為實施數(shù)學教學的對象是小學生，將小學生頭腦裝滿知識就算完成了任務，由此忽略了小學數(shù)學教學自身所具有的特性，忽略了小學生在數(shù)學學習過程中所具有的能動性。數(shù)學教師必須要采用一種科學、合理的教育教學方式，激發(fā)小學生自身的潛力。

（一）開展主題活動，是有效提高學習興趣的手段之一

小學數(shù)學中有一部分重要的內(nèi)容就是測量，這部分包羅萬象，有時間測量，距離測量，面積測量和質(zhì)量測量。統(tǒng)觀這部分內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)測量是非常貼近生活的，可以對這部分內(nèi)容進行主題式教學。

以三年級上冊中的長度測量為例，來說明主題式教學是如何展開的。通常這部分內(nèi)容授課時間在一周左右，開展主題活動可以采取以下流程：

第一步，教師要編好學習單。學習單由幾個問題組成，包括：請學生查資料找出長度的單位有哪些？這些單位之間的關系是什么？你會用什么工具來測量長度，把你的方法教給其他同學。你會解決書本或生活中什么測量長度的問題，把你的解決方法講給其他同學。你還想知道關于長度的什么知識呢？又遇到了什么難題？

第二步，學生成果展示。學習單中的問題每人都要思考和回答，但每人可以特別準備其中的一個題目，準備充分后給同學講解，使每一位學生都能表達自己的想法。接下來每人完成一張A4紙的數(shù)學學習小報，主題也是測量長度，教師可以集中展示學生作品，評出美麗畫報獎和精彩內(nèi)容畫報獎。最后是本次活動的練習測試，教師要總結本部分內(nèi)容的知識點，要根據(jù)知識點的設置題目，對學生的掌握情況作一了解。

（二）書寫數(shù)學周記，是有效提高學習興趣的手段之二

做語文教師最幸福的事情之一就是看學生的作文，這是與學生心靈交流的有效途徑之一。但數(shù)學教師在這方面就欠缺很多，如何將這些留在數(shù)學課上？其實數(shù)學課也可以寫周記。數(shù)學的周記和語文的周記是不同的，數(shù)學周記不要求語言的優(yōu)美和語法的使用，數(shù)學周記有自己的特殊要求。數(shù)學周記可以記錄這一周對數(shù)學課的想法；可以記錄自己這一周疑惑的問題；可以記錄這一周學到了哪些數(shù)學知識；可以記錄自己在生活中發(fā)現(xiàn)的或使用的數(shù)學知識等跟數(shù)學有關的內(nèi)容。

寫數(shù)學周記的好處有很多，第一，增進了師生之間的了解和理解；第二，培養(yǎng)了學生對生活的觀察能力和概況能力；第三，可以加深學生對知識的理解和印象。所以，書寫數(shù)學周記也是一種提高學習數(shù)學興趣的有效手段。

（三）與其他學科相結合，是有效提高學習興趣的手段之三

1.數(shù)與美的結合。我們的數(shù)學課堂往往給人以枯燥乏味的感覺，每次看到學生在完成作業(yè)后，第一時間選擇的自娛項目多是繪畫。一本繪畫本、一只鉛筆，就可以沉浸在自己的世界里不亦樂乎，也不被外界所干擾，那種專注真是與世隔絕的狀態(tài)。我也因此常常感慨，我們的數(shù)學什么時候能讓學生如此癡迷呢？既然學生這么喜歡繪畫，我是不是也可以將繪畫與數(shù)學相結合呢？小學數(shù)學中的圖形問題一直貫穿于一到六年級。這類問題是最容易與繪畫相結合的內(nèi)容。在小學低段，學生可以在圖形課上給學生命題，讓他們用學過的圖形來畫畫，看誰用的圖形種類最多，看誰畫得最美。在小學中段，學生開始認識圖形的各種特征，學會了計算典型圖形的面積周長的內(nèi)容。在講這部分內(nèi)容時，可以設計用長方形和正方形鋪滿一張A4紙，要求不能有空隙，每個圖形只用一種顏色涂，相鄰的圖形不能涂同一顏色；或者用規(guī)則的四邊形（包括平行四邊形，菱形和正方形）鋪滿一張A4紙，要求不能有空隙，每個圖形只用一種顏色涂，相鄰的圖形不能涂同一顏色；還可以臨摹蒙德里安的格子畫（如圖1、圖2和圖3），這些都是數(shù)學與藝術相結合的產(chǎn)物。到了小學高段，學生對圖形的認識就更加復雜化了，在這個階段，我們可以將圖形內(nèi)容與設計圖案相結合，只用圓形設計出一個復雜的對稱圖案，每個圖形只用一種顏色涂，相鄰的圖形不能涂同一顏色。不同的學段、不同的圖形知識內(nèi)容，都可以根據(jù)學生不同的特點來設計數(shù)與美的結合點。

圖1

圖2

圖3

2.數(shù)學與輔助工具的結合。在講解運算律的時候，內(nèi)容非?？菰锓倍?，只憑記憶是很容易弄混的。我們可以借助計算器或計算機編程軟件，直觀地將不使用運算律和使用運算律的結果呈現(xiàn)出來，讓學生自己找出運算律的使用方法。這樣他們對運算律的理解就更深入，而非只是單純地記住幾句口訣。例如圖4中就是用Python軟件演示的關于混合運算的例題，可以讓學生直觀地感受混合運算的運算順序，效果更加深刻直觀。在講解二年級數(shù)學的混合運算部分時，我們可以用計算機軟件直接呈現(xiàn)如圖4中的運算及運算結果，讓學生自己想一想這些算式的結果是怎樣得到的？計算機是怎樣計算的？看看學生能不能找到和計算機同樣的方法。用這樣的方法，我們可以將枯燥的運算課轉化為以學生為主題，由被動學習轉化為主動學習從而能主動探究的新穎的數(shù)學課。在《小學數(shù)學新課程標準》的基本理念中提到，信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效；要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，從而有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

圖4　利用Python軟件演示的關于混合運算的例題

三、研究結果

本文在前人的研究基礎上，結合自身的教學經(jīng)驗和教學思考，從開展主題活動、書寫數(shù)學周記和與其他學科相結合三個手段來詳細論述了對于小學數(shù)學學習興趣的有效性問題。選取的手段也是非常具有操作性和創(chuàng)新性的。對于非常貼近生活的知識可以采取主題式教學，以充分調(diào)動學生的積極性。在豐富數(shù)學課堂方面，可以采用數(shù)學周記的形式，搭起學生與教師心靈的橋梁。對于圖形部分內(nèi)容，可以將數(shù)學與美術相結合的方法，豐富我們的數(shù)學課堂。對于數(shù)理部分的內(nèi)容，可以將數(shù)學與計算機計算軟件相結合的方法，直觀地呈現(xiàn)給學生。

提高學生學習數(shù)學興趣的最重要也是最難的地方，就是要提高我們教師自身的素質(zhì)。要多看，多思?？词裁矗恳磳I(yè)書籍，以使我們從更高的角度來審視我們的工作。要看具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗談，可使我們迅速吸取最有營養(yǎng)的知識。思什么？怎樣上課更有意思，選擇怎樣的內(nèi)容更有意思，選取什么樣的作業(yè)更有意思。這里的“有意思”不僅僅是趣味性，還包括了有效性。只有多看，多思，我們的教學才能進步提高；只有多看，多思，我們對教學的理解才能更加深入。

總之，無論用什么方法，我們的目的只有一個，就是要讓所有的學生都喜歡數(shù)學，在快樂中學習，在快樂中成長。

[1] 張文科.激發(fā)小學低年級學生數(shù)學學習興趣的策略探究[J].學周刊,2015(8)．

[2] 殷莉莉.淺論小學數(shù)學課堂教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].基礎教育,2012(11)．

［責任編輯 吳海婷］

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1673-9132(2016)32-0067-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.042

席銘俊（1983- ），女，漢族，碩士，研究方向：小學教育。