裴永偉

（甘肅省渭源縣慶坪學區(qū)，甘肅 渭源 748209）

初中語文古詩詞教學探究

裴永偉

（甘肅省渭源縣慶坪學區(qū)，甘肅 渭源 748209）

在中華民族悠久的文化寶庫之中，古詩詞乃是其中璀璨的明珠。在賞鑒古詩詞的過程中，讀者的心緒將藉由古詩詞雋永詩句的引領，穿越歲月的長河，領略到中華民族波瀾壯闊的發(fā)展歷史，體悟到作者彼時的創(chuàng)作心境。從古詩詞的內容來看，一些古詩詞謳歌了壯美的自然景觀，一些古詩詞道出了親人朋友離別的不舍和哀思，一些古詩詞傾訴著山河破碎的無奈等等。從語文課程教學角度來看，教師應當指引學生掌握對古詩詞的鑒賞能力，從而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

初中語文；古詩詞教學；誦讀；意境

古詩詞是中國古典文學中一朵絢麗的奇葩。每一篇都是文質兼美,意蘊雋永。若能仔細閱讀和體會其中的文辭，必能夠陶冶學生的情操、培養(yǎng)他們高雅的人文情趣。需要看到的是，受互聯(lián)網(wǎng)文化興起的影響，現(xiàn)今公眾更樂于將膚淺的網(wǎng)絡文學作為休閑方式，而對凝結了傳統(tǒng)文化精華的古詩詞棄之若履。在語文課程教學過程中，相當一部分教師僅僅滿足于使學生做到對古詩詞內容對硬性識記，未能注重培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞格調。怎樣使學生發(fā)自內心地對古詩詞這一傳統(tǒng)文化精粹產(chǎn)生濃厚的學習興趣，是當前語文教育工作者所應給予認真考量和應對的迫切問題。為此，本文從通過誦讀方式強化學生對古詩詞的積淀、體悟古詩詞的格律意境、注重生活化教學模式三個方面展開研究，以供參考。

一、通過誦讀方式強化學生對古詩詞的積淀

從當前學生對古詩詞的掌握程度和掌握情況來看，其中突出的問題表現(xiàn)為學生對傳統(tǒng)文化的漠視，因而造成學生自身所掌握的傳統(tǒng)文化層級相對較低。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的明珠，因此，教師應當引導學生在日常生活、學習過程中注重對古詩詞的積累，從而提升自身的文化修養(yǎng)。有鑒于此，筆者在教學中注重培養(yǎng)學生對古詩詞的賞鑒能力，在教學中安排五分鐘以內的時間，交由學生對古詩詞內容進行分析和講解。第一次可由老師為同學示范，使學生清楚詩歌快速講析的步驟：范讀——練讀——作者——詩意——賞析——背誦。這樣每冊課本的古詩詞筆者都要求學生背誦，詩詞的內容也會在最短的時間里掌握。這樣，學生度過三年的初中生活后，將會有一筆古詩詞知識財富了。然而需要看到的是，僅僅指望課上五分鐘的古詩詞分析，難以使學生的文學素養(yǎng)得以顯著提升，因此筆者在每天的語文晨讀時間，組織學生進行古詩詞的誦讀和識記，同時為了確保學生的學習效率，筆者會隨機對學生的誦讀情況進行抽查。通過這樣的方式，使學生形成了良好的古詩詞誦讀習慣，進而使傳統(tǒng)詩詞文化深入其心田。

二、體悟古詩詞的格律與意境

教師在引導學生產(chǎn)生對古詩詞的學習興趣過程中，必須使學生通過對古詩詞的反復誦讀，從中自然而然地體悟到古詩詞所特有的格律之美和意境之美。對古詩詞意境的體悟方式不拘一格，具體包括：

（一）對詩歌中的經(jīng)典詞句進行耐心揣摩

如《浣溪沙》（晏殊之“一曲新詞酒一杯”）是一首膾炙人口的小令。上片應注意“天氣”、“亭臺”、“夕陽”等名詞，這是極有特色的表達，即一切都與去年無殊。然而，“幾時回”三字卻道出了今昔的迥異，吐露出難以藏抑的懷人之情——“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的意蘊。而“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，兩句則道出了作者的感傷之情，使讀者仿佛看到作者所經(jīng)歷的繁華落盡的無奈，從而加深對作品創(chuàng)作主旨的理解。

（二）對詩詞內容進行概括

例如，講授《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句，可以用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”相解，詩詩相通地詮釋。

（三）創(chuàng)設古詩詞學習的特定情境

教師應當注重為學生創(chuàng)設古詩詞學習的特定情境，使學生藉由特定情境的進入，實現(xiàn)對古詩詞中心思想和作品承載的情感的理解。筆者在帶領學生學習《送靈澈上人》一詩時，要求學生根據(jù)詩詞內容進行想象繪畫，從而激發(fā)了學生對詩詞內容的學習興趣，進而取得較為理想的教學效果。

（四）采用詩文易位的方式

教師可以在教學中采取詩文易位的方式。古詩詞的言語精煉，因而相當于為讀者留下了無限的想象空間，教師可以就此組織學生將詩詞內容置換為敘述性文字，從而深化學生對古詩詞內容的理解。

三、注重生活化教學模式

教學的目的不僅在于使學生理解和領會知識，更在于使學生能夠實現(xiàn)對知識的靈活運用。而古詩詞教學也是如此，不僅僅是要欣賞古詩詞，還要在恰當?shù)臅r候能運用古詩詞來表明自己的感觸，使表達能力更上一層樓。有鑒于此，語文教師應當在培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力的同時，使學生具備古詩詞應用能力。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當臨絕頂，一覽眾山小?！碑斢袑W生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！惫湃藢懺姺浅Ｖ匾曇饩车膭?chuàng)造。意境的創(chuàng)造要經(jīng)過艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。考慮到古詩詞的文字具有高度概括性，通常能夠以少量文字勾勒出優(yōu)美的意境，展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)作情感，故而學生極易在學習古詩詞的過程中出現(xiàn)認知障礙?；诒苊馇笆鰡栴}發(fā)生的考量，語文教師應當在古詩詞教學中引導學生對詩詞內容展開充分的想象，從而使學生更好地領悟古詩詞的內涵。

四、結語

初中生在人生閱歷方面比較薄弱，他們對于古詩詞的認識更多的是停留在表面。如果古詩詞教學淺嘗輒止，則對于古詩詞教學的初衷是難以實現(xiàn)的。因此，教師在引導學生進行古詩詞學習與鑒賞的時候，不僅要通過誦讀方式強化學生對古詩詞的積淀、體悟古詩詞的格律意境、注重生活化教學模式，應該更多地挖掘古詩詞的內在意蘊，使學生從更高的層面、更深的角度來學習古詩詞，感悟古詩詞，真正發(fā)揮古詩詞的意義，促進學生審美能力與人生感悟層次的提升。

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［責任編輯 齊真］

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