王曉紅 潘俊峰

什么是情境教學法？它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。而體驗學習是學生一心一意放在他們正在做的事情中的一種心理狀態(tài)。眾多研究表明，學生在任何活動中都有可能發(fā)生體驗過程。有效的學習過程中這種體驗是最有可能發(fā)生的，但前提條件是學習的內(nèi)容必須有誘惑力，是令人愉快、可享受的。

基于這兩種教學方法，于是在信息技術(shù)教學中我利用創(chuàng)設(shè)情境、積極引領(lǐng)學生體驗式學習，這樣有利于信息技術(shù)技能的訓練與提高，能讓學生在學習中產(chǎn)生快樂、得到成功的體驗，增強學生對信息技術(shù)的興趣。良好的教學情境是學生獲得體驗的外部條件，為了創(chuàng)設(shè)有利于學生產(chǎn)生體驗的教學情境，我針對學生的具體情況，結(jié)合學生日常學習生活及年齡特點創(chuàng)設(shè)教學情境。下面就以Flash教學為例闡述創(chuàng)設(shè)情境導入如何激發(fā)學生的學習興趣？

一、從學科和生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)情境

Flash學習首要的是選擇題材。因為學生上Flash課，最困難的是不知做什么，很容易使創(chuàng)作一般化、概念化。為此，教師首先要引導學生欣賞一些優(yōu)秀的動畫作品，在欣賞中循循善誘，讓學生懂得生活是創(chuàng)作的源泉，因為成功的作品都反映了作者對現(xiàn)實生活的感受、理解和評價，是作者理想和愿望的表現(xiàn)。教學Fash動畫第一節(jié)《形狀補間》時我就用播放中央電視臺公益廣告“愛的表達式”，引起學生的有意注意，此公益廣告的主題是家——有愛就有責任。作者將famliy這個單詞的每個字母拆開來，并賦予F為爸爸，M為媽媽，I為孩子。動畫中講述了一個孩子在家庭中的成長經(jīng)歷，在孩子小的時候，父母細心呵護，可隨著孩子的長大，孩子有了自己的想法后，卻和父母不斷沖突。孩子企圖沖破家長的保護和束縛，離開家去自由飛翔，爸爸媽媽卻傷心地哭了，后來孩子體會到生活的艱辛，第一個想到的人就是自己的父母，這時發(fā)現(xiàn)父母都已經(jīng)變老，于是孩子主動承擔起家庭的責任，長成一棵參天大樹，讓年邁的父母依靠。最后把father and mather I love you翻譯成爸爸媽媽我愛你。動畫簡短，寓意深刻，與此年齡段學生生活密切。播放該動畫，學生受到感動，隨后我介紹動畫制作的背景，引導學生通過學習Flash軟件可以制作這樣的動畫，表達對父母的愛，與他人共同交流，激發(fā)學生學習Flash的興趣及親情的心理動機。

二、從學生感興趣的事物入手創(chuàng)設(shè)情境

在去年9月底，我旁聽了在濟南舉行的省優(yōu)質(zhì)課比賽，其中有一位老師講的是《動畫補間》，動作補間制作難度較大，操作要點是元件的創(chuàng)建和補間的創(chuàng)建。這位老師引用到學生熟知的一款游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”，課堂上學生興趣高漲。帶著這種興趣讓學生觀察植物大戰(zhàn)僵尸中，僵尸是如何運動的。并與學生共同分析：僵尸運動時從右，沿直線到左側(cè)，總結(jié)制作動作補間首先需要僵尸這個元件，然后右側(cè)第一關(guān)鍵幀和左側(cè)第二關(guān)鍵幀，中間是動作補間。開門見山告訴學生這就是動作補間動畫。由于“植物大戰(zhàn)僵尸”是一款非常熱門的游戲，學生非常感興趣，非常想體驗一下自己讓僵尸動起來的感覺，學習積極性空前高漲。這為本節(jié)課的學習做好鋪墊。在接下來的學習中，學生一定會積極、主動、愉快地掌握本節(jié)課的知識。

三、利用問題探究創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學《引導線》時，我讓學生觀察，對比兩個陀螺移動的動畫文件。一個動畫中的陀螺從右到左移動，另一個陀螺則進行旋轉(zhuǎn)運動，運動路線是曲線。對比結(jié)果：陀螺曲線運動更加形象逼真，緊接著我會出示兩個文件的源文件，讓學生觀察兩個文件中圖層的不同，學生很容易分析出曲線運動效果增加了運動引導層。接著我會提出，如何添加運動引導層呢？學生會帶著興趣進行探究并實踐本節(jié)課的操作。

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境能讓學生產(chǎn)生強烈的體驗的欲望，動人心弦的情境設(shè)計能夠吸引學習者的注意力，讓學生會全身心投入到學習實踐活動中。所以，讓情境導入成為課堂必不可少的調(diào)味品。

編輯 王團蘭