陳宗勝

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在中學歷史教學中，我們的教師和學生都有預習的概念，知曉預習的重要性，卻沒有養(yǎng)成深入的研究實踐和預習的習慣，久而久之，預習的環(huán)節(jié)就這樣荒廢了。

通過學生走訪、調查、問卷并結合農村學生學習歷史的現狀分析，我總結出高中歷史課前預習“四自五組學案預習法”，具體闡釋為自讀、自查、自研、自練，歷史小組再合作，歷史教師參與制定預習學案，生成預習階段成果。

具體落實的步驟為：

第一步：編制超周預案。在歷史教學教研中，通過集體備課，教師針對單元、課題進行探討研究，明確單元主題核心價值和核心概念等，設計出超周教案。并結合學生課堂學習狀況設計出周課時預習學案，印制后分發(fā)給學習小組，供小組課前預習參考。

第二步：學生自學。學生根據預習學案，進行四自預習：即“自讀、自查、自研、自練”。自讀階段，學生采取三讀法：一是泛讀教材，二是精讀教材，三是解讀教材。自查階段，根據預習學案進行檢查，主要是看一下哪些地方還需要補充閱讀，有沒有遺漏之處。自研階段，根據預習學案進行研究性學習。自練階段，根據預習學案進行嘗試練習，把不會做的題目勾畫出來，以供小組討論或課堂解決。

第三步：首先學生在小組內提出需要討論探究的問題，由小組長記錄，針對組員提出的具體疑問展開討論，小組內不能解決的問題與其他小組互動研究，初步完成預習學案，形成認識成果（小組探究）；教師隨時了解各小組預習生成動態(tài)，并將各小組無法解決的問題歸類匯總梳理，依據課標的三維目標要求，劃清重點釋疑的內容，確定哪些講哪些不需要講以及講的方式策略，借助課本或史料進行分析。

在整個歷史學習過程中，我們更強調課前預習的過程，而歷史課堂教學就是進一步解決課前預習的疑問和鞏固升華的過程，預習生成貫穿始終。通過編制預案—課前預習—小組探究—教師釋疑—小組演練—預習新知的課堂流程逐步踐行新課改目標。在不斷地探究學習中，使學生逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣，提升歷史素養(yǎng)，為學好歷史這門學科打好堅實基礎。

參考文獻：

[1]成青青.課型范式與實施策略[M].江蘇教育出版社，2012-06.

[2]何成剛.歷史教學設計[M].華東師范大學出版社，2009-11.

編輯 孫玲娟