周海亮

黑龍江省大慶市西苑小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略

周海亮

黑龍江省大慶市西苑小學(xué)

小學(xué)階段，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)應(yīng)用性學(xué)科，語(yǔ)文科目的教學(xué)需要教師明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況展開(kāi)教學(xué)。作為語(yǔ)文課程的重要教學(xué)方法，語(yǔ)文課程的提問(wèn)能夠提高教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的頻率。本文主要論述了如何通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，教師要從課堂提問(wèn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)與課堂提問(wèn)的結(jié)合、創(chuàng)新課堂提問(wèn)環(huán)境，從而優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率，為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供參考。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)研究策略

小學(xué)階段，語(yǔ)文科目的主要教學(xué)內(nèi)容包括拼音教學(xué)、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)、語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)以及語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)等等。語(yǔ)文科目教學(xué)效率的提升離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通和交流，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何開(kāi)展課堂提問(wèn)，如何設(shè)置課堂提問(wèn)，如何增強(qiáng)教師的提問(wèn)效率，加強(qiáng)提問(wèn)效果等等都是教師需要認(rèn)真考慮，通過(guò)課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐不斷探索、不斷創(chuàng)新解決的問(wèn)題。

一、按照學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)階段，語(yǔ)文課程的教學(xué)處于起步階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都在逐步養(yǎng)成。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及某一年級(jí)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，提問(wèn)的目的在于了解學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且給學(xué)生明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向等等。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況主要指學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，具體來(lái)說(shuō)包括學(xué)生在字詞、拼音方面的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生對(duì)教師課堂講解的語(yǔ)文詞匯、句子、段落的理解情況，學(xué)生對(duì)教師所講授的對(duì)作文寫(xiě)作或者文章閱讀方面的內(nèi)容或技巧等等。

例如：對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)就要偏重于簡(jiǎn)單化，主要的提問(wèn)問(wèn)題就是教師在課堂上講解的拼音、字詞之類(lèi)的書(shū)寫(xiě)、理解、讀音等等，即，提問(wèn)學(xué)生“這個(gè)字怎么讀，拼音怎么拼，讀幾聲，可以怎么樣組詞，所組成的詞的含義是什么”之類(lèi)的問(wèn)題；而對(duì)于小學(xué)五、六等較高年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法基本養(yǎng)成，學(xué)生也基本具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)階段學(xué)生的課堂提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)就可以將難度提升，提問(wèn)一些具有靈活性、需要學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，比如，“在這首詩(shī)中，為什么要用到這樣的意象，為什么用這樣的動(dòng)詞，這樣使用的好處是什么”之類(lèi)的問(wèn)題。

二、將語(yǔ)文不同部分的教學(xué)與不同的課堂提問(wèn)形式相結(jié)合

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性的語(yǔ)言學(xué)科，這一學(xué)科最終的教學(xué)目標(biāo)并不在于僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文，更重要的在于，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生自身的想法、觀點(diǎn)，使用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)理解別人的語(yǔ)言、觀點(diǎn)等等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)形式的區(qū)別要與語(yǔ)文不同應(yīng)用部分、不同應(yīng)用形式相結(jié)合，在不同的語(yǔ)文教學(xué)部分使用不同的課堂提問(wèn)形式，從而促進(jìn)教師教學(xué)的使用性程度的提升，優(yōu)化教師的語(yǔ)文教學(xué)。

例如：在開(kāi)展詩(shī)詞歌賦這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要采用小組討論的課堂提問(wèn)模式，即將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行討論，從而由小組代表人回答教師的課堂提問(wèn)，在詩(shī)詞歌賦這部分內(nèi)容采用這種課堂教學(xué)模式主要是因?yàn)閱蝹€(gè)學(xué)生在詩(shī)詞歌賦方面的理解能力往往片面，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的分組討論，能夠讓學(xué)生在討論中激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情；而在進(jìn)行作文講解這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用集體式課堂提問(wèn)形式，即提問(wèn)一個(gè)有價(jià)值、具有討論性的問(wèn)題，輪流提問(wèn)不同的學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)不同觀點(diǎn)學(xué)生之間的鵝討論，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度。

三、創(chuàng)新課堂提問(wèn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的積極性

小學(xué)階段，學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間較短，學(xué)生對(duì)自己的控制能力以及控制水平有效，這就需要教師創(chuàng)立適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，并且通過(guò)課堂提問(wèn)，教師還可以將在課堂中走神的學(xué)生的思緒拉回課堂中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

例如：創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)境包括讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，也包括由教師有目的的拋出問(wèn)題，由學(xué)生解決找到答案。在學(xué)生自己提出問(wèn)題方面，教師在講解現(xiàn)代文閱讀方面可以予以實(shí)施，讓學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行初步的閱讀，根據(jù)學(xué)生自己的初步閱讀，以學(xué)生小組為單位，每個(gè)小組提出兩個(gè)問(wèn)題，集合大家的問(wèn)題，進(jìn)行深層次閱讀，找到答案。

綜上所述，小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，而小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)能力、課堂專(zhuān)注能力等方面都存在有一定程度的欠缺，因此，提高教師和學(xué)生之間的溝通交流，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等等都離不開(kāi)教師在教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)創(chuàng)新、課堂提問(wèn)內(nèi)容、課堂提問(wèn)方式設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)與課堂教學(xué)的結(jié)合等等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，旨在幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的優(yōu)化、創(chuàng)新以及探究有助于教師教學(xué)效率的提升，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。

［1］王桂娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略［J］.神州旬刊，2014（8）∶132-132.

［2］劉德平.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略［J］.中國(guó)校外教育旬刊，2015（5）∶67-67.