周瀾

【摘 要】我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，其中中高職教育事業(yè)尤為顯著;但近年來，由于我國的中高職招生復雜多樣化，對初中生、高中生采取一體化的人才培養(yǎng)模式，中高職教育出現(xiàn)了銜接不暢的問題;就中高職銜接一體化的運行模式、存在問題和解決對策深入研究并提出具體對策。

【關鍵詞】中高職銜接 ?一體化 ?運行模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0025-02

近年來，我國調(diào)整經(jīng)濟結構、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要推動了中高職銜接一體化的進程。我國把經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，堅持把科技進步和創(chuàng)新作為重要支撐，轉型升級提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，對簡單勞動力和較低層次技能型人才的需求相應減少，急需大量的高端技能人才，打通中職、高職之間的銜接，使更多具有初中級技術能力的技能人才接受高等職業(yè)教育，提升為高端技能人才尤為必要。目前，我國面臨著人才供應和需求的結構性錯位，按照學術型、研究型方向培養(yǎng)的大學生就業(yè)難，高技術人才非常緊缺。當前，我國高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育在同層次的教育中都處于弱勢地位，生源不足、教育資源不能有效利用、師資結構不合理、學生就業(yè)率低，中職畢業(yè)生正好符合高職院校的這種生源要求，中高職一體化能夠提高中等職業(yè)教育的師資水平和教學質量，形成兩者的資源共享、優(yōu)勢互補，提高教育資源的利用效率，緩解就業(yè)壓力。

一、我國的中高職銜接一體化的運行模式

在職業(yè)教育制度中，中職教育和高職教育是兩個完全不同的教育模式。在教育事業(yè)的長期發(fā)展中，由于中職教育和高職教育都各自為政，從而引發(fā)高職教育培養(yǎng)目標設定的混亂，缺乏中職教育和高職教育兩者的互補性。中職教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)等一系列技能人才。而高職教育重點培養(yǎng)企業(yè)所需的技術發(fā)展型、復合型與創(chuàng)新型技能人才。中高職教育銜接的一體化人才培養(yǎng)運行模式主要就所學專業(yè)的基礎學習進行培養(yǎng)，達到所學專業(yè)的課程學分，然后依據(jù)考核指標進入高職階段的學習，就業(yè)階段的學生可由學校的就業(yè)安排進行就職。

（一）對口招生模式

我國中高職銜接的對口招生模式分為獨立模式和“3+2”模式。所謂的獨立模式就是畢業(yè)生本人根據(jù)自身的情況，填選升學的志愿，由于中、高職的培養(yǎng)目標與課標的設置等都沒有直接的溝通與交流，所以這種運行模式完全是獨立的，從而也存在教學上的直接困難，難以實現(xiàn)高職教育的預期目標，不利于今后的職業(yè)教育長期發(fā)展。所謂的“3+2”模式是學校與學校之間簽訂的合作辦學制度，由高職院校進行招生，根據(jù)所招生的對象對他們進行學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)的考察，表現(xiàn)優(yōu)異的則進入高職院校，之后在高職中成績優(yōu)異合格的，則頒發(fā)高職的畢業(yè)證書。這種模式讓中等職業(yè)教育不再是單純的終結性中等教育，讓中職教育真正成為服務于終身教育的階段性教育。中職學生對升入高一級院校有需求，這種模式也滿足了學生對于升入高一級院校的需求?！?+2”模式職業(yè)院校更注重學生的全面發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)，加強文化基礎課教育，創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法與手段，重視開足、開齊、開好公共基礎課程，公共基礎課程學時不少于總學時的三分之一。由于“3+2”模式在培養(yǎng)的目標上和課程的設置上都實現(xiàn)了一體化，而兩所院校進行的分工合作與共同的辦學制度、資源的整合、資源的共享等都確保了優(yōu)勢的互補。

（二）五年一貫制模式

五年一貫制的模式，又稱為“初中起點的高職教育”，是以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導向，以統(tǒng)籌培養(yǎng)為主線，建立中高職教育銜接的培養(yǎng)目標和課程體系，培養(yǎng)具有較高文化素質和專業(yè)技能的專門人才，著力提高人才培養(yǎng)質量，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種運行模式。由學生自己通過中考后進入高職，而后在高職接受文化知識的基礎課與自己所學專業(yè)課的教學，在三年中職教育考試合格后進入高職的學習階段，從而更進一步的一體化培養(yǎng)。高職五年一貫制的運行模式在培養(yǎng)的目標上與課程設置上都比較系統(tǒng)化，保證了高職教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性與完整性。這種運行模式的特點和優(yōu)勢在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。在五年時間里，既保證了學生的高職教育文化素質要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求。

二、中高職銜接一體化運行模式存在的問題

（一）專業(yè)課程的設置過于重復

在中職已經(jīng)學過的知識，到了高職時又進行重復性的學習，同一本書，教師也沒有傳授學生新的知識，從而造成了教育事業(yè)的資源浪費。

（二）文化知識課程脫節(jié)

在中職的專業(yè)知識傳授過程中，由于看重學生在知識和操作技能上的培養(yǎng)與訓練，而中職的專業(yè)知識的基礎文化課程過于薄弱。大多數(shù)的高職院校的基礎文化課也偏向于學科性的培養(yǎng)，忽略了基礎知識的傳授，這讓剛剛從中職到高職學習的學生不適應這樣的教學方式。

（三）專業(yè)技能課程的銜接錯位

由于中職所傳授的基礎知識過于薄弱，而高職所學專業(yè)的技能也要求學生在操作中有相應的基礎文化知識，學生進入高職后一切都得從開頭學起，造成專業(yè)技能課程的銜接錯位。

三、中高職銜接一體化運行模式的發(fā)展對策

（一）切實堅持一體化原則

加強中高職銜接專業(yè)建設與課程改革，堅持一體化原則，包括應用性、整體性、協(xié)同性、邊研究、邊實踐等原則;對中高職銜接處理好針對性與適應性、靈活性與穩(wěn)定性、規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的關系。同時還需要因地制宜，堅持突出特色的原則，如依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、文化等優(yōu)勢，開設特色中高職銜接專業(yè)，讓初中畢業(yè)生就讀高職有理想的選擇。

（二）明確一體化政策機制

教育部在2011年“高職教育引領職教科學發(fā)展戰(zhàn)略專題研修班”中對高職銜接達成了共識，即中高職銜接一體化管理政策環(huán)境的營造十分必要，同時對中職與高職職業(yè)教育法進行了修訂，并明確制定了職業(yè)教育管理體制。明確一體化政策機制，中高職院校上級管理部門需要在管理歸屬上確保一致，以促進師資一體化管理制度的實施。實施中高職院校在管理系統(tǒng)上的橫向銜接，如將中職與高職院校相近或者相同專業(yè)的建設、課程建設、實訓基地的建設、科研與社會服務進行協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)二者的共同提升。同時在升學招生上進行有效對接，促進同職能管理部門之間的協(xié)同交流與資源共享。

（三）加強中職與高職專業(yè)、課程標準的銜接力度

中高職銜接課程的一體化設計要適應于高技能、高素質人才培養(yǎng)，同時需要形成一體化的教學管理機制。因此建議加強中職與高職專業(yè)、課程標準的銜接力度，實現(xiàn)中高職專業(yè)群、寬口徑的銜接。由于專業(yè)的銜接最終是通過課程銜接來實現(xiàn)的，因此在中高職課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中職與高職相近專業(yè)的特點與要求來制定出二者相互貫通與銜接的課程標準。

（四）積極開展高職預科教育

為實現(xiàn)中高職銜接一體化、無縫式銜接，高職院?？蓮慕虒W、交流以及學生參與等方面對中職教育提前介入。同時可開展高職預科教育，面向中職院校畢業(yè)生開展中職與高職主辦的高職預科教育，通過課程、教學方式與培養(yǎng)手段的一體化設置達到人才培養(yǎng)目標。

（五）找準中高職銜接一體化的接口與通道

為有效解決中高職銜接問題，從高職角度上看，首先需要解決生源渠道與生源數(shù)量問題。因此高職需要盡快制定并實施科學的準入標準，根據(jù)專業(yè)目標進行分類指導，對部分具有較強技術性、職業(yè)能力要求較高、學制較長的專業(yè)適當擴大中職生源數(shù)量。高職的招生與入學考試應給予更多的自主權，探索出新的考試形式與錄取方法。給予企業(yè)一定權力，推薦工作2～3年的職工進入高職院校學習。另外，需要探索多元化的中高職銜接一體化途徑：可通過校校直通車從中職直接招生對口專業(yè)畢業(yè)生;也可面向社會選拔接受過中職教育的人員;或者采用非全日制、非學校形式學習方式，以“注冊生”的形式完成高職學業(yè)。

（六）健全科學的課程評價體系

根據(jù)中高職的專業(yè)標準制訂分層、全面、客觀、科學的評價指標體系，該評價體系以要素和結果監(jiān)控為主，評價過程中，可以與企業(yè)對接，積極創(chuàng)造條件，讓企業(yè)更多地參與質量監(jiān)控。與此同時，可以通過設立專項經(jīng)費，支持企業(yè)參與質量監(jiān)控，這就保證了中等、高等職業(yè)教育的評價是有效的、合理的。

通過對中高職銜接一體化運行模式、存在問題和解決對策的敘述，明確了未來中高職銜接一體化的思路和發(fā)展方向，中高職銜接一體化要以服務地區(qū)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應全社會對技術技能人才的迫切需要，堅持市場引導、統(tǒng)籌兼顧、服務地方、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才、產(chǎn)教融合、校企合作的原則，培養(yǎng)大批適應當前產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和轉型升級需要的人才，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展提供強有力的人才支撐。

【參考文獻】

[1]陳啟新.“3+2”中高職教育銜接研究綜述[J].南方職業(yè)教育學刊，2015，5（1）

[2]浦震寰.中高職教育銜接中的主要問題與對策[J].物流工程與管理，2015，37（1）

[3]王麗娟.中高職教育銜接策略分析[J].湖南農(nóng)機，2014（6）

[4]徐蕓.關于中高職教育課程銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2014（11）

[5]祝士明.中高職教育課程銜接的思考[J].職業(yè)技術教育，2013（25）

【作者簡介】周 瀾（1968- ?），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術學院教務處處長，副教授。

（責編 丁 夢）