袁　靜

（青島大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，山東青島266000）

高校研究生的發(fā)展性資助研究

袁靜

（青島大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，山東青島266000）

在研究生教育全面收費(fèi)背景下，發(fā)展性資助是對(duì)現(xiàn)有保障性資助模式的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，是以促進(jìn)學(xué)生能力提高為目的的一種新的資助模式。本文從研究生發(fā)展性資助的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、構(gòu)建思路三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，有助于促進(jìn)研究生資助理念和資助方式的創(chuàng)新，為研究生資助政策的完善和資助模式的轉(zhuǎn)變提供了參考和借鑒。

研究生發(fā)展性資助；全面發(fā)展；能力資助

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)和完善，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次、高水平人才為戰(zhàn)略目標(biāo)的研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2015年在學(xué)研究生已達(dá)到230萬(wàn)人，比2010年增長(zhǎng)約20%；2014年授予博士、碩士學(xué)位66.9萬(wàn)人，比2010年增長(zhǎng)32%。由此，國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)已不足以支付所有研究生的教育費(fèi)用，高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況更加突出。2014年全面收費(fèi)制度的實(shí)施對(duì)研究生資助制度功能的有效發(fā)揮提出了更高的要求，即“資助”和“育人”雙重功能的有效發(fā)揮，體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。因此，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的研究生發(fā)展性資助模式有著重要意義。

一、研究生發(fā)展性資助的內(nèi)涵

發(fā)展性資助作為一種新興的資助理念和資助模式，主要是以學(xué)生的發(fā)展需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以過(guò)程支持、項(xiàng)目制為運(yùn)作方式，在幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難的基礎(chǔ)上，與學(xué)生的精神資助、能力資助相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展[1]。

研究生作為高校學(xué)生群體的一個(gè)重要組成部分，具有高校學(xué)生群體的共性，但是由于研究生生源結(jié)構(gòu)多元化、思想結(jié)構(gòu)差異化等各方面的不同，研究生群體具有不可忽視的特殊性。與本科生相比，研究生具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立能力和思想獨(dú)立意識(shí)以及開(kāi)拓創(chuàng)新的參與意識(shí)，有著自我成長(zhǎng)發(fā)展的迫切需要。同時(shí)他們的學(xué)術(shù)性和研究性層次較高，發(fā)展模式具有個(gè)性化。因此，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)保障性資助需求而言，研究生群體的發(fā)展性資助需求更大。

從宏觀層面上講，研究生發(fā)展性資助就是要求高校實(shí)現(xiàn)從重視經(jīng)濟(jì)保障資助到更加突出學(xué)生教育、促進(jìn)學(xué)生成人成才的發(fā)展性資助的轉(zhuǎn)變。從微觀層面上講，發(fā)展性資助就是要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資助、精神資助、學(xué)業(yè)資助、就業(yè)資助的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要求從國(guó)家層面到高校，從政策制定到具體實(shí)施等各個(gè)方面確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，主要圍繞如何幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生成人成才的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；如何幫助學(xué)生充分、高質(zhì)量就業(yè)，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等方面開(kāi)展工作和活動(dòng)。

二、研究生發(fā)展性資助的理論依據(jù)

（一）人的全面發(fā)展理論

馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展從根本上是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展，也包括人的才能、個(gè)性和道德品質(zhì)、交往能力等多方面的發(fā)展。他指出，人的發(fā)展可以通過(guò)全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展來(lái)衡量。全面發(fā)展是指人的各個(gè)方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，即人的各種最基本的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展。但并不排除個(gè)人在某個(gè)或某些方面的特殊才能的發(fā)展，也并不否定人的個(gè)性差異。自由發(fā)展強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的自主性，是指人自覺(jué)自愿的發(fā)展自己的才能。充分發(fā)展是從程度上談人的發(fā)展，即人總是向著更高的程度發(fā)展自己的才能[3]。研究生發(fā)展性資助作為一種滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的資助模式，能夠滿足學(xué)生的全面、自由、充分發(fā)展的需求，有利于研究生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需求全面、自由和充分的發(fā)展。

（二）ERG理論

ERG理論是由美國(guó)心理學(xué)家克雷頓·阿爾德弗提出的一種理論。該理論認(rèn)為，人的需要主要分為三種：生存需要（ex-istence）、關(guān)系需要（relatedness）和成長(zhǎng)需要（growth）。其中，生存需要是人類(lèi)最基本的需要，包括生理和物質(zhì)上的需要。關(guān)系需要是指與他人進(jìn)行交往和聯(lián)系的需要。成長(zhǎng)需要指人們希望在事業(yè)上有所成就，在能力上有所提高，不斷發(fā)展、完善自己的需要，是最高層次的需要。阿爾德弗認(rèn)為，人們所有的需要并不是天生所有的，有些需要是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)得到的，尤其是較高層次的需要。在研究生教育管理過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同需要層次的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的資助項(xiàng)目，注意到學(xué)生各種需要的并存性，最大限度地滿足學(xué)生各種層次的需要，以發(fā)揮資助最大的激勵(lì)效果。研究生發(fā)展性資助體現(xiàn)的是一種“過(guò)程支持”的資助模式，它通過(guò)不同項(xiàng)目類(lèi)別的設(shè)計(jì)與實(shí)施激勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的不同需要，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)[3]。

三、高校研究生發(fā)展性資助的構(gòu)建思路

研究生資助制度是保障研究生科研創(chuàng)新和培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，資助的核心價(jià)值理念是育人，而研究生發(fā)展性資助與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，是資助與育人的有機(jī)統(tǒng)一。高校構(gòu)建研究生發(fā)展性資助體系的思路可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）更新資助理念，改革研究生的資助管理方式

建立研究生的發(fā)展性資助體系首先要轉(zhuǎn)變有關(guān)研究生資助的思想觀念，在工作方式上強(qiáng)調(diào)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^(guò)程”，提高研究生在資助工作中的主體性和參與意識(shí)。其次，資助形式上體現(xiàn)多樣化，由給予型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)能型，要求在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的基礎(chǔ)和需求上，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的綜合素質(zhì)和能力，及時(shí)糾正因認(rèn)識(shí)、理解、行為和外在影響所引起的目標(biāo)偏差，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向，由重經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Y助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我改善、自我提高。最后，資助工作者要以政策和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變和更新思想觀念，要將教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入到資助管理的實(shí)踐工作中。

（二）創(chuàng)新資助方式，優(yōu)化資助資源整合

在全面收費(fèi)背景下，研究生資助既要重視保障性資助，又要推進(jìn)發(fā)展性資助。經(jīng)濟(jì)保障性資助是“授人以魚(yú)”，而發(fā)展性資助則是“授人以漁”。構(gòu)建研究生發(fā)展性資助，應(yīng)創(chuàng)新資助方式，改變傳統(tǒng)的單一經(jīng)濟(jì)資助模式。例如，研究生一年級(jí)較多注重學(xué)習(xí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展技能培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)扶持活動(dòng)等對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供資助；二年級(jí)較多注重科研興趣培養(yǎng)，高校可以通過(guò)設(shè)立學(xué)術(shù)探索項(xiàng)目幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)；三年級(jí)是注重就業(yè)能力、綜合素質(zhì)和科研能力的階段，高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各種論壇、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)，資助有學(xué)術(shù)科研能力的學(xué)生參加學(xué)術(shù)科研會(huì)議及活動(dòng)，提高學(xué)生的科研綜合能力。研究生的科研資助工作，不僅要做好研究項(xiàng)目的資助，而且要做好科研能力培養(yǎng)過(guò)程中的扶持性資助以及科研能力發(fā)展?fàn)顩r的獎(jiǎng)勵(lì)性資助。高校內(nèi)部也應(yīng)成立交叉學(xué)科獎(jiǎng)助學(xué)生聯(lián)合組織，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立一個(gè)自由交流的平臺(tái)，激發(fā)他們?nèi)诤喜煌瑢W(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究的能力。目前，研究生資助體系中的導(dǎo)師資助制體現(xiàn)了發(fā)展性資助的特點(diǎn)，但是還存在著導(dǎo)師積極性不高、由于不同學(xué)科發(fā)展不均衡產(chǎn)生的導(dǎo)師資助力度存在差異等一系列問(wèn)題。對(duì)此，高?？梢苑e極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，整合各方面的資源，一方面利用科研優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)讓、科技咨詢與服務(wù)以及聯(lián)合培養(yǎng)或定向培養(yǎng)等方式吸引社會(huì)資源設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金加大對(duì)研究生的資助。另一方面，加強(qiáng)與社會(huì)、企事業(yè)單位的合作，建立實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供較多就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）建立信息反饋機(jī)制，強(qiáng)化研究生資助的效果

經(jīng)濟(jì)資助的發(fā)放可建立社會(huì)、高校、學(xué)生三方為主體的信息反饋機(jī)制，形成三方主體的良性互動(dòng)，有利于資助工作的完善。首先，建立高校與學(xué)生之間的信息反饋機(jī)制。一方面，高校應(yīng)以各種方式向?qū)W生傳遞各種資助政策和信息，同時(shí)收集學(xué)生對(duì)相關(guān)資助信息的意見(jiàn)和建議；另一方面，學(xué)校應(yīng)定期或不定期抽查或者要求學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)自身情況，以了解部分資助學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及生活動(dòng)態(tài)，形成雙向互動(dòng)的溝通格局。其次，構(gòu)建學(xué)生與社會(huì)的信息反饋機(jī)制。學(xué)生要準(zhǔn)確了解資助企業(yè)、社會(huì)組織或個(gè)人的要求；資助方也要加強(qiáng)與受資助學(xué)生的溝通以及對(duì)學(xué)生的考察和教育引導(dǎo)工作。最后，構(gòu)建高校與學(xué)生家長(zhǎng)、設(shè)獎(jiǎng)企業(yè)、學(xué)校內(nèi)各部門(mén)及政府之間的反饋機(jī)制，構(gòu)建多元化資助機(jī)制。

研究生發(fā)展性資助作為一種資助的新視角，是對(duì)現(xiàn)有資助模式的突破，體現(xiàn)了以人為本的育人理念。研究生發(fā)展性資助符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》的指導(dǎo)思想，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)研究生的全面與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，符合社會(huì)對(duì)研究生人才的需要，是研究生資助工作的新的發(fā)展趨勢(shì)。

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［責(zé)任編輯張敬亞］

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1673-9132（2016）34-0052-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.026

袁靜（1990—），女，碩士在讀，研究方向：教育管理理論與實(shí)踐。