付聲揚

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是指一種將知識內(nèi)化和傳授教學(xué)順序顛倒的教學(xué)方法，其通過重新規(guī)劃課堂教學(xué)時間，改善師生關(guān)系，從而可充分彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使課堂教學(xué)效率得到提升。本文主要對如何在初中物理課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略進(jìn)行分析，以期為廣大初中物理教師提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中物理 探討

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-023-010

在課前提前要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看相關(guān)視頻、資料等信息，在課堂上讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行合作交流或自主探究的教學(xué)模式即為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛倒了過來，實行反向性教學(xué)。本文主要通過以下幾方面對如何在初中物理課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略進(jìn)行分析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)視頻制作

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要求為在課前要求學(xué)生觀看相關(guān)的視頻、資料等信息，因此要在初中物理課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則首先要求初中物理教師提前制作視頻教學(xué)課件。視頻教學(xué)課件可從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中搜索，也可由教師自己制作。在教師自己動手制作時，應(yīng)對信息技術(shù)知識有深入的了解和認(rèn)識，或是請教信息技術(shù)教師，以確保視頻教學(xué)課件的高質(zhì)量；另外，還應(yīng)注意的是需將視頻長度控制在學(xué)生有效注意力時間范圍內(nèi)，以使課堂教學(xué)有效性得到發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行到“太陽能”這一課的教學(xué)之前，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與太陽能相關(guān)的教學(xué)資料、視頻等信息，在查找不到符合要求的教學(xué)視頻資料時，教師應(yīng)積極動手制作視頻教學(xué)課件。在課文教學(xué)內(nèi)容中節(jié)選出重點教學(xué)內(nèi)容和主要知識點，通過信息技術(shù)處理將其制作成動態(tài)視頻。之后在視頻結(jié)束時，教師還應(yīng)設(shè)置幾個相應(yīng)的問題，以引發(fā)學(xué)生積極探討、研究和交流：太陽能是什么？太陽能主要應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？還有哪些領(lǐng)域可在未來使用上太陽能？通過諸如此類的問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“太陽能”這一課文的教學(xué)內(nèi)容中，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效開展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)與合作探討

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用僅能針對部分重點問題和知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如果僅依靠視頻教學(xué)則存在較大片面性，因此要想真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，則還應(yīng)在實際課堂教學(xué)中發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，從而使課堂教學(xué)能夠更全面、更深入地進(jìn)行，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮真正效用。

例如，在教“太陽能”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可在上課時首先提問一個能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的問題：太陽能的優(yōu)點表現(xiàn)在哪些方面？在學(xué)生進(jìn)行一番自主探究后，教師再請學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生們的答案五花八門，有的學(xué)生答：太陽能容易獲??；有的學(xué)生答：太陽能零污染，不對人們生活的環(huán)境造成影響；有的學(xué)生答：太陽能使用方便安全……然后，教師應(yīng)對學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們的回答都正確，太陽能確實有很多優(yōu)點。最后，教師再提出幾個可讓學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的問題：太陽能主要通過三種方式進(jìn)行利用：通過光化轉(zhuǎn)換來進(jìn)行光合作用；用過光電轉(zhuǎn)換來制作成太陽能電池；通過光熱轉(zhuǎn)換來使太陽能熱水器發(fā)揮效用。那么每種太陽能的利用方式又是怎么樣轉(zhuǎn)換的呢？請同學(xué)們以小組的形式選擇其中一個命題進(jìn)行探究，并寫一篇總結(jié)性研究報告。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依托于計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，因此該教學(xué)模式大多在計算機房進(jìn)行，這便給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料的途徑，從而使其研究報告很快完成。通過將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，期間教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等方式，充分體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂主體地位還原給學(xué)生的效用，使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，從而使其學(xué)習(xí)效率得到不斷提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的交流與評價

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果交流與評價，對其后續(xù)學(xué)習(xí)起到極為重要的影響。因此，在學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還應(yīng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公開交流與評價教學(xué)活動，讓學(xué)生在相互交流與相互評價的過程中，可讓學(xué)生發(fā)散思維，與其他學(xué)生產(chǎn)生強烈的思維火花碰撞，使其物理思維能力得到提升；還可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，從而取長補短、彌補自己的不足。

例如，在上述“太陽能”這一課的教學(xué)中，在學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可開展研究報告成果交流與評價教學(xué)活動。要求每個學(xué)習(xí)小組推選出一名代表根據(jù)組內(nèi)研究報告的內(nèi)容進(jìn)行匯報，在學(xué)生完成匯報后，還應(yīng)要求每個學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行研究成果的交流與評價，讓每個小組的學(xué)生都能夠了解到其他小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識內(nèi)容的欠缺而進(jìn)行全面補充，從而使學(xué)生的各方面知識內(nèi)容都能夠得到增強與鞏固。最后，教師再對學(xué)生的交流與評價進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們的研究報告完成得非常好，對于其他小組的評價也非常到位，相信同學(xué)們也都掌握了太陽能主要的利用方式和應(yīng)用領(lǐng)域。通過讓學(xué)生對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流與評價的方式，極大體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中生生之間少于交流與評價的不足，從而不僅可使學(xué)生能夠得到更全面的學(xué)習(xí)，還可加強生生之間的和諧關(guān)系。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)方法，初中物理教師應(yīng)適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以改善傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生提供高效的物理教學(xué)，使物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升。