孔秋平

[摘 要]教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用形象化手段，最大化發(fā)揮形象化的功效，力求讓自己的課堂更有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 形象化教學(xué) 掛圖 板書(shū) 游戲 學(xué)具

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-030

學(xué)?！靶蜗蠡恼n堂教學(xué)風(fēng)格”課題研究，要求教師把形象化作為教學(xué)的常態(tài)手段，形成自己形象化的課堂教學(xué)風(fēng)格。這一要求從小學(xué)階段學(xué)生的年齡實(shí)際、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，是必要的，也是重要的。但在多次聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些教師為了教學(xué)形象化而形象化，有些形象化的教學(xué)手段流于形式，有些甚至是錯(cuò)誤的使用。如何讓形象化的教學(xué)手段從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從而更好地發(fā)揮它的實(shí)效呢？下面，結(jié)合幾個(gè)我從校級(jí)教研課中擷取的案例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、返璞歸真——不可替代的教學(xué)掛圖

課件以其生動(dòng)形象的表現(xiàn)方式被廣大教師作為一種提高課堂教學(xué)效果的有效途徑而廣泛運(yùn)用，但很多時(shí)候它像電影一樣一閃而過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，在一定的程度上是教師自己精心設(shè)計(jì)、自己導(dǎo)演的一出精彩的教的畫(huà)面，反不如傳統(tǒng)的教具——掛圖更能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“找規(guī)律——周期的規(guī)律”一課時(shí)，教師利用課件展示了教材的情境圖（如下），讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在學(xué)生說(shuō)出“盆花是一藍(lán)一紅，每?jī)蓚€(gè)一組依次循環(huán)”后，課件聲形并茂地圈出兩盆花，接下去的燈籠每三個(gè)一組、彩旗每四面一組，都是學(xué)生口頭敘述教師利用課件一組一組地圈出其中的規(guī)律，自始至終學(xué)生是欣賞者，教師是操作者。我們都知道“找規(guī)律”的教學(xué)重在“找”字，“找”的過(guò)程是必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷的過(guò)程，也是不必讓課件唱主角的過(guò)程。上述案例中，教師完全可以在盆花圖部分出示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生先觀察規(guī)律，后由教師示范，即每?jī)蓚€(gè)盆花用彩色粉筆圈為一組，教師畫(huà)的過(guò)程就是突出規(guī)律的過(guò)程。后面的燈籠、彩旗圖則把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分利用課本的情境圖先找后畫(huà)。學(xué)生只有自己動(dòng)手畫(huà)了，才能深刻體會(huì)“每幾個(gè)一組，依次不斷地重復(fù)排列”，從而加深對(duì)這一規(guī)律的理解。這一環(huán)節(jié)用掛圖比用課件的教學(xué)效果顯著，因?yàn)閽靾D更利于讓學(xué)生在操作中理解規(guī)律，更便于學(xué)生集體糾正。

二、手舞足蹈——全員參與的游戲

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，它不僅適合低年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，而且能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉快的情境中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教材里有很多知識(shí)都是融入游戲之中。

例如，教學(xué)一年級(jí)“9加幾”練習(xí)課時(shí)，有一題是借玩“鉆山洞”的游戲（如下圖），幫助學(xué)生形成熟練用“湊十法”計(jì)算9加幾的能力。

上課時(shí)我就課本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，選了10個(gè)學(xué)生手拿數(shù)字卡片到講臺(tái)前玩“鉆山洞”的游戲，其他學(xué)生做“小老師”，結(jié)果臺(tái)上熱火朝天，臺(tái)下嬉笑打鬧。從中不難看出，其他學(xué)生對(duì)這一游戲沒(méi)有熱情，參與率不高。究其原因，有些學(xué)生認(rèn)為自己是觀眾，可以事不關(guān)己。如何設(shè)計(jì)一個(gè)讓全班學(xué)生都能積極參與的游戲，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣呢？我想，如果換一下游戲規(guī)則，效果會(huì)迥然不同。于是，我出示新的游戲規(guī)則：“全體同學(xué)起立，先看老師手中的卡片，想一想，然后聽(tīng)老師的口令手腳并用出示答案。要求：‘跳一下表示得數(shù)是10，如果答案比10多的，多幾個(gè)就用手指表示;如果不足10個(gè)的，就直接用手指出示?！北热?+4=□，學(xué)生跳一下，再出三個(gè)手指就表示結(jié)果是13。這樣不僅全班參與，而且學(xué)生要手、足、腦并用，大大發(fā)揮這道題中游戲的作用。一個(gè)游戲只有讓全體學(xué)生都參與，只有加入學(xué)生喜歡的元素，才更利于學(xué)生接受，才能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、事半功倍——學(xué)具的優(yōu)化運(yùn)用

皮亞杰指出：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語(yǔ)言而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的，尤其是年幼的學(xué)生理解算術(shù)知識(shí)和幾何更需要?jiǎng)幼鳌！闭n堂教學(xué)中，要想讓外顯的操作真正成為獲得內(nèi)隱知識(shí)的平臺(tái)，教師精心準(zhǔn)備學(xué)具是關(guān)鍵。

例如，二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”一課“試一試”的內(nèi)容：“把兩根硬紙條釘在一起，做成大小不同的角?！苯處煂⑵渥兓癁橥ㄟ^(guò)活動(dòng)角的展示，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，體會(huì)角大、角小的含義。教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)信封，內(nèi)有圓形紙片、兩根小棒、一根吸管、一根線等，讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角再把角變大和變小，使學(xué)生在操作中明白角的大小與兩邊分開(kāi)的大小有關(guān)。

此環(huán)節(jié)是對(duì)角的大小的初步感知，但學(xué)生通過(guò)操作明白的僅僅是角的大小與角兩邊分開(kāi)的大小有關(guān)，如何讓學(xué)生借助學(xué)具感知角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？教師只要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)具就能收到事半功倍之效，讓小改動(dòng)有大收獲。如在學(xué)生的信封里放兩根硬紙條和一個(gè)固定螺絲，其中有幾組學(xué)生的硬紙條較短些，讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起，做成大小不同的角。同時(shí)，要求學(xué)生想辦法把手中的角變大一些或變小一些。

學(xué)生通過(guò)把做的角放在一起觀察、比較、交流，最后概括得出：①角的大小與兩條邊拉開(kāi)的大小有關(guān);②角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。經(jīng)過(guò)優(yōu)化后的學(xué)具——同桌兩人的硬紙條長(zhǎng)度不一，學(xué)生產(chǎn)生了個(gè)性化的操作結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突：有的小組認(rèn)為較長(zhǎng)的硬紙條拉出大一些的角，有的小組認(rèn)為較短的硬紙條也能拉出大一些的角。于是教師讓學(xué)生再經(jīng)歷比較、反思、頓悟的過(guò)程，使他們感知：角的大小只跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。借助優(yōu)化后學(xué)具的操作，讓知識(shí)順其自然地滲透，這樣教學(xué)何樂(lè)而不為？

四、精益求精——板書(shū)的不懈追求

板書(shū)對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，怎么讓這條龍點(diǎn)上睛之后能騰云駕霧，這需要教師精益求精的設(shè)計(jì)。如在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位教師先后教學(xué)“通分”一課，兩位教師都板書(shū)了將和分別以12與24做公分母通分的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生歸納通分的概念后，第一位教師把教材中的一段話（概念）原樣照搬寫(xiě)在黑板上。如下：

通 分

把它們改成分母是12的分?jǐn)?shù) ? ? ?把它們改成分母是24的分?jǐn)?shù)

把幾個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)（也叫異分母分?jǐn)?shù)）分別化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。

而第二位教師則對(duì)板書(shū)呈現(xiàn)的形式做了設(shè)計(jì)，如下。

通 分

分別化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等

把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù) ? ?→ ? ?同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。

依據(jù)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

方法：（1）確定公分母（最小公倍數(shù)）;

（2）化成同分母分?jǐn)?shù)。

上述兩種不同的板書(shū)，顯而易見(jiàn)，后者在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮了呈現(xiàn)的形式，不僅給人以美的享受，而且能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮形象化教學(xué)手段的功效，讓學(xué)生更易于理解所學(xué)的知識(shí)，真正獲得發(fā)展。

（責(zé)編 木 清）