程瑋

有一天，我去德國一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的班級(jí)聽課。他們正在上地理課。黑板上掛著一張世界地圖，上面沒有國家的名字，而是印了和那個(gè)國家有關(guān)的動(dòng)物、植物或者建筑物。老師讓孩子們找出德國。每個(gè)孩子都舉起了手，一個(gè)女孩子被請到黑板前，她輕松地拿起教鞭，點(diǎn)到最中間有勃蘭登堡大門的地方。我也是出了國以后才知道，每個(gè)國家的世界地圖都是不一樣的，因?yàn)榇蠹叶及炎约旱膰曳旁诘貓D最中間的位置。

一定是因?yàn)槲?，接下來老師讓孩子們尋找中國。這個(gè)問題有難度，舉手的孩子只有三個(gè)，兩個(gè)男孩和一個(gè)女孩。老師把這三個(gè)孩子一起請到黑板前，讓他們先商量一下，再告訴全班同學(xué)正確的答案。

這三個(gè)孩子顯然意見很不一致。一個(gè)男孩把手指頭直接點(diǎn)到最下邊的南極，一個(gè)男孩指到地圖最左邊的日本。那個(gè)女孩很有把握，指著有熊貓的地方。三個(gè)孩子低聲商量了幾句，統(tǒng)一了意見，轉(zhuǎn)過身來面對(duì)大家。老師讓那個(gè)一開始點(diǎn)到南極的男孩子向全班同學(xué)宣布答案。那個(gè)男孩接過老師的教鞭，重重地點(diǎn)在大熊貓上面，大聲說：“這里！”

老師也大聲說：“正確！”并帶頭鼓起了掌。三個(gè)孩子在掌聲中無比自豪地回到了自己的座位。

下課后我問老師：“為什么第一個(gè)問題讓一個(gè)孩子上講臺(tái)，而第二個(gè)問題卻讓三個(gè)孩子同時(shí)上講臺(tái)？”老師說：“第一，因?yàn)榈诙€(gè)問題舉手的孩子不多，那些敢于舉手的孩子，應(yīng)該受到鼓勵(lì)。第二，我知道第一個(gè)男孩肯定不知道答案，第二個(gè)男孩是否知道，我沒有把握。但是，那個(gè)女孩子是肯定知道答案的，因?yàn)樗陌职秩ミ^中國。第三，也是最重要的，第一個(gè)男孩子最喜歡舉手，但每次都答錯(cuò)。所以，我要為他提供一個(gè)答對(duì)的機(jī)會(huì)。最后，其實(shí)問題的答案不重要，重要的是，站在講臺(tái)上的老師要尋找每一個(gè)機(jī)會(huì)贊揚(yáng)孩子，提高孩子的自信。”她很得意地說：“今天我終于找到了一個(gè)好機(jī)會(huì)?！?/p>

（選自2015年8月3日《揚(yáng)子晚報(bào)》）