袁圣敏，毛振明，郎 健

1 緒論

現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)正在成為推進(jìn)教育信息化的落腳點(diǎn)，數(shù)字媒體情景化、個性化以及可重用、可重組的特性得到了廣大一線教師的廣泛關(guān)注。在中小學(xué)階段引入微課程，是我國教育者在信息化的大潮中做的一次嘗試。前教育部部長袁貴仁曾表示：“面對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)快速發(fā)展的趨勢，我們應(yīng)該抱著正確的態(tài)度去直面挑戰(zhàn)、爭取主動，抱著開放的態(tài)度去認(rèn)識、去實踐、去創(chuàng)造，積極參與并且融入其中?！?來源:袁貴仁2013年在全國教育工作會議上的講話。

把體育教育與微課技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，其目的是為體育課提供助力，同時也豐富微課教學(xué)內(nèi)容，為現(xiàn)有的體育教學(xué)注入新鮮血液。技術(shù)的進(jìn)步并不等同于教學(xué)的進(jìn)步，在體育教學(xué)中也是如此，學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要才是體育教育工作者應(yīng)該首先考慮的問題。體育學(xué)科是一門講求身體感知的學(xué)科。如果單純讓學(xué)生通過視頻教學(xué)來學(xué)習(xí)體育知識顯然是不適宜的，從這個角度講，將微課技術(shù)引進(jìn)體育教學(xué)也是為了讓學(xué)生更多、更好地運(yùn)動起來。

筆者主要對北京市中小學(xué)體育教師微課開發(fā)制作的動力、設(shè)計思路、制作過程以及遇到的困難等進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是分析中小學(xué)教師設(shè)計開發(fā)微課的現(xiàn)狀。從教師層面對現(xiàn)有的北京市體育微課資源進(jìn)行分析，力求給學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，為體育微課的良性發(fā)展探求一條有自身特色的道路，尋求特有的評價測量體系來促進(jìn)體育微課的長效實施。

2 研究方法

本文主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為北京市中小學(xué)體育教師和北京市各區(qū)縣體育教研員。他們是參與過北京市教育科學(xué)研究院體育微課開發(fā)設(shè)計的教師。作為體育微課發(fā)展過程中最先嘗試?yán)梦⒄n制作體育課程的老師，他們對體育微課的設(shè)計、制作以及效果有親身的經(jīng)歷，因此被認(rèn)為是適宜的調(diào)查對象。研究采取匿名調(diào)查的形式，旨在獲取體育教師在制作體育微課過程中真實遇到的困難和存在的困惑。本次問卷共發(fā)放80份，收回有效問卷63份，問卷的回收率為78.75%。

3 研究結(jié)果

北京市教科院從2013年開始著手體育微課制作，至今已開發(fā)課程132節(jié)，其中小學(xué)87節(jié)、初中27節(jié)、高中18節(jié)，包含有九個微課專題。

3.1 北京市體育微課開發(fā)者基本情況分析

參與調(diào)研的對象是北京市小學(xué)、初中、高中體育教師和北京市各區(qū)縣體育教研室教研員。其中體育教研員7 人、小學(xué)體育教師14 人、初中體育教師20 人、高中體育教師22 人。通過對性別、職業(yè)、微課參與度三組數(shù)據(jù)的交叉分析(如圖1)，可以得出：在小學(xué)及初中階段，女教師相對于男教師接觸微課的時間更長。這也就意味著女教師團(tuán)體參與微課制作的穩(wěn)定性高，參與過不止一次的錄制，在小學(xué)學(xué)段的女教師中體現(xiàn)最為明顯；高中階段，男女教師接觸微課的時間大致相當(dāng)，而男教師相對女教師而言更具有穩(wěn)定性；體育教研員男性略高于女性參與的年限。高中男教師和初中女教師新加入微課的比例為零，說明這兩個學(xué)段的教師參與微課錄制輪換的比例不高。

圖1調(diào)查對象性別、職業(yè)、微課參與度的交叉分析圖

3.2 體育教師制作體育微課過程調(diào)查分析

如表1所示，被調(diào)查的98%以上的教師均參與了錄制教學(xué)工作，47%左右的體育教師全程參加體育微課制作過程。體育微課的制作是一項系統(tǒng)工作，從選題到最后的出片，需要有一個貫穿整體的思路，也需要對課程有一個整體規(guī)劃，很難一個人獨(dú)立完成。因此，需要體育教研員、體育組長、體育教師、課程錄制人員的相互配合，團(tuán)隊制作，以期獲得更高質(zhì)量的體育微課。

表1 體育教師的微課制作主要任務(wù)(n=63)

3.2.1體育教師制作體育微課備課情況分析由圖2可知：將調(diào)查者的職業(yè)和備課的時間做交叉分析，我們看到參與備課的體育教研員中有50%以上的教研員對每節(jié)體育微課備課超過8小時以上?？梢钥吹皆趨^(qū)域微課整體規(guī)劃中，體育教研員在構(gòu)建課程體系規(guī)范上是花費(fèi)了巨大心血的。如果不采用區(qū)域整體備課，這一環(huán)節(jié)可能將會在很大程度上省略，但是這時網(wǎng)絡(luò)上會出現(xiàn)很多內(nèi)容雷同的體育課程，而這將造成師資力量的浪費(fèi)，并極大影響體育微課的整體質(zhì)量，同時也會加大使用者挑選課程的難度。圖2同時顯示，小學(xué)教師相對于中學(xué)體育教師以及高中體育教師制作微課的時間更長。只有20%的教師能夠在兩小時內(nèi)完成備課，絕大多數(shù)的老師需要花費(fèi)4小時左右進(jìn)行備課，其中小學(xué)有50%以上的教師備課時間在4～8小時之間，在三個學(xué)段的教師中最為認(rèn)真。教師備課的過程涉及到集體備課，從北京市層面的集體備課到區(qū)縣的教研員的集體備課，最后到學(xué)校體育教研組的集體備課。雖然一節(jié)體育微課只有5分鐘至10分鐘，但是，微課的制作并不僅僅限于教師錄制成的5～10分鐘微課課程體現(xiàn)。它的背后，是制作團(tuán)隊大量的時間、精力的投入和花費(fèi)。所以，從備課過程來看，每一節(jié)微課制作都是匯集眾多體育教師集體智慧的過程。

圖2體育教師的備課情況分布圖

3.2.2體育教師制作體育微課內(nèi)容選擇分析體育微課教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育教師制作體育微課至關(guān)重要的一環(huán)。短短幾年間，微課從一種教學(xué)新興事物變?yōu)榻處煆V泛使用的一種教學(xué)手段。學(xué)校體育教師在短時間內(nèi)投入到微課程的錄制進(jìn)程中，這固然為體育教學(xué)改革探索了一條新路，注入了新的活力，但另一方面，也應(yīng)看到這其中有一部分教師將此流于形式。他們很少針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，有些不適合進(jìn)行微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也被錄制成微課，這就造成了微課質(zhì)量不高的弊病。微課制作并不是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化的工具，教師們應(yīng)該充分利用的是微課能夠?qū)Ⅲw育運(yùn)動細(xì)節(jié)以及體育項目的重點(diǎn)進(jìn)行提煉的功能，以使學(xué)生能將對于體育的興趣更好地轉(zhuǎn)化為體育運(yùn)動的能力。

由表2可知，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，技術(shù)動作在教師選擇微課內(nèi)容的第一位，其次分別是體育知識、運(yùn)動常識、體育游戲(如表2)。

表2 體育教師認(rèn)為體育微課應(yīng)該包含內(nèi)容統(tǒng)計表

98.41%的體育教師認(rèn)為體育微課中需要包括動作教學(xué)。體育微課中關(guān)于體育知識的部分適合在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，但是體育是一門包含動作的學(xué)科課程，所以，體育微課的定位應(yīng)該作為輔助室外教學(xué)的工具。大量地采用室內(nèi)教室的講解這種手段會讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為體育課只要坐在教室里聽就可以了。一旦這種觀念形成，就會喪失體育教育的本意。研究發(fā)現(xiàn)處于不同階段的體育教師均認(rèn)為體育課既使采用微課教學(xué)方式，技術(shù)動作的講解也是最重要的環(huán)節(jié)。

由表3得知：在微課內(nèi)容的選擇上，有85.71%的教師依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是體育課程標(biāo)準(zhǔn)；73.02%教師依據(jù)體育教材。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師把微課定位在學(xué)校體育教育的補(bǔ)充，卻沒有跳出課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容。也就是說他們想的和他們實際所做的有一定的差異。畢竟，脫離了教材和課標(biāo)，并沒有人可以告訴教師諸如棒球擊球的一瞬間最巧妙的地方是什么，體育健康課程中體育鍛煉中心臟和血管是怎樣工作的等答案。

表3 體育微課內(nèi)容選擇的依據(jù)統(tǒng)計表

幾乎所有的教師在設(shè)計微課時都想要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作體育微課，但是，在現(xiàn)實的制作過程中他們卻發(fā)現(xiàn)實際情況與制作者的規(guī)劃會有較大出入。因為，體育微課的制作者在課程制作的過程中缺乏必需的材料：制作者很難廣泛全面地收集到課程教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等，也通常得不到制作精良的教學(xué)課件的支撐，所以需要自己在課程錄制前做大量的準(zhǔn)備工作。由此，我們可以推斷，倘若能得到更多的配套資源支持，無疑將有助于學(xué)習(xí)者把握微課的精髓。相信制作出的微課也會更加實用，更受歡迎。在教師備課層面，“怎么去挖掘?qū)W生真正需要的體育知識”也是需要深入思考的問題。體育微課成品課程發(fā)布之后，并不能一勞永逸，還需要根據(jù)學(xué)生的意愿不斷地進(jìn)行更新調(diào)整，以保證教學(xué)內(nèi)容的適宜性。

筆者認(rèn)為，體育微課的反思與評價是體育微課能不斷發(fā)展向前的重要因素。但是，現(xiàn)階段體育微課的教學(xué)效果到底如何，是各位教師很少思考的問題，因為他們的工作只停留在錄制體育微課。教師集體備課時雖然也會對各自的微課教學(xué)進(jìn)行探討，但大家的目光多集中在微課錄制的方式是怎樣的，微課中的動畫是怎樣設(shè)計開發(fā)的。視頻的清晰度、圖片的切合度這些都是微課展現(xiàn)出來的優(yōu)勢。但對于微課的內(nèi)容和重點(diǎn)的把握，卻很少有評判的標(biāo)準(zhǔn)，因此很容易使體育微課淪為信息技術(shù)的附屬品。Malcolm Gladwell在《紐約客》上發(fā)表的一篇文章《The Order of Thing》分析了現(xiàn)代社會關(guān)于排名的內(nèi)在規(guī)律。他把排名稱為是“自我實現(xiàn)預(yù)言”——排名的結(jié)果是來自于一些身份層面上顯而易見的表面特征。在微課中的體現(xiàn)就是所謂的技術(shù)層面的美化，而這些偏見因素也正是導(dǎo)致體育微課教學(xué)內(nèi)容不能深入的直接原因。

3.3 體育教師制作體育微課的問題與困難分析

在制作體育微課的過程中，體育教師會遇到各種各樣的問題。調(diào)查顯示，教師自己無法錄制體育微課，專業(yè)錄制人員不愿意制作體育微課成為現(xiàn)階段體育教師錄制微課中面臨的最大的問題(見表4)。不可否認(rèn)，錄制體育微課對于錄制者的要求很高，普通老師架設(shè)一臺錄像機(jī)制作一節(jié)微課的經(jīng)驗在體育學(xué)科中受到很大的制約。鏡頭拉近、推遠(yuǎn)、搖鏡、移鏡等沒有專業(yè)的設(shè)備很難展現(xiàn)，學(xué)校的電教老師畢竟沒有受過專業(yè)的攝影培訓(xùn)，應(yīng)對靜態(tài)拍攝可能沒有問題，但動態(tài)拍攝卻很難掌握，特別是在拍攝時拍攝者對遠(yuǎn)近景的搖、移、推等要保證捕捉到運(yùn)動瞬間，其難度是相當(dāng)大的，體育教師自行拍攝、制作的體育微課很難達(dá)到預(yù)期效果；除此之外，拍攝鏡頭缺少變化，只能保證攝像機(jī)單機(jī)進(jìn)行拍攝，在捕捉教學(xué)全景之余，很難再做到對教師進(jìn)行特寫拍攝，導(dǎo)致重點(diǎn)畫面捕捉不到位，往往只能生硬的將全景圖與特寫圖重疊在一個畫面中，很難達(dá)到美觀的效果。由此，拍攝一節(jié)體育微課會耗費(fèi)制作人員更多的時間和精力，因此，就出現(xiàn)了大家都不愿意拍攝體育微課的尷尬局面。

第二個問題是體育教師要花費(fèi)大量的時間去制作體育微課，會牽扯很多精力影響其他工作的開展，有47.46%的教師這樣認(rèn)為。針對這個問題，筆者認(rèn)為北京市區(qū)域微課制作是解決師資浪費(fèi)的最佳途徑。區(qū)域備課制作能避免大規(guī)模的重復(fù)錄課，每年的教學(xué)競賽中的新課程可以替代以前的作品，這樣能保證學(xué)生得到的都是最佳的教學(xué)資源。

表4 體育教師制作體育微課遇到的困難統(tǒng)計表

3.4 體育教師接受體育微課制作方式培訓(xùn)情況分析

體育微課對于體育教師而言是新事物，就北京市而言，現(xiàn)在所做的課程構(gòu)建是一項全新的嘗試。他們正在積極探索一條適合于教學(xué)的體育微課發(fā)展之路。

通過表5所示，我們發(fā)現(xiàn)體育教師學(xué)習(xí)、交流體育微課的制作主要有三大途徑：排在第一位的是來自同行業(yè)者之間的交流(74.58%)；緊隨其后的是專家現(xiàn)場講座和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在微課迅速發(fā)展的今天，想要獲得技術(shù)上的支撐已經(jīng)不是難事。近年來關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)與教育的講座琳瑯滿目，教師們有更多的機(jī)會接觸到互聯(lián)網(wǎng)教育。

表5 體育教師獲得微課制作指導(dǎo)與幫助的途徑統(tǒng)計

但是，這其中很少有針對體育微課這一特殊課程的教學(xué)培訓(xùn)。這也就造成了我們本來應(yīng)該獨(dú)具特色的體育微課制作慢慢成為了普通微課制作中的一種，該動起來的體育課也變成了坐在教室里上課。如Cathy Davidson所說的“如果我們只是在教學(xué)中添加了種種科技成分，卻不改變學(xué)習(xí)方式，那么我們實際是在揮霍錢財”(Cathy Davidson)。由此，可以認(rèn)定在體育教學(xué)中，如果只是把普通的體育課堂教學(xué)套在微課的包裝之下，把體育微課等同于普通學(xué)科微課，而不對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行改變，是很難起到體育微課補(bǔ)充教學(xué)的作用的。

4 結(jié)論與建議

筆者通過前期的問卷調(diào)查分析，著重針對現(xiàn)階段體育微課發(fā)展的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)評價、教師培訓(xùn)三個方面給出以下結(jié)論與建議。

(1)內(nèi)容選擇方面。體育微課網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但其目前呈現(xiàn)出無序化的發(fā)展態(tài)勢，故如何規(guī)范體育微課平臺的學(xué)習(xí)資源是目前亟待解決的問題。北京市現(xiàn)階段的區(qū)域整體規(guī)劃的發(fā)展之路將為全國各個地區(qū)的區(qū)域微課發(fā)展開啟一條有序化的發(fā)展之路，也為體育微課資源的整合提出新的理念。即：利用自身教育優(yōu)勢，率先形成體育微課的資源打分系統(tǒng)，淘汰學(xué)生打分分?jǐn)?shù)偏低的體育微課，并且將體育微課制作反饋的分?jǐn)?shù)作為評定體育微課質(zhì)量的核心評價體系，使區(qū)域微課整體化的發(fā)展更加符合學(xué)生的需求。

(2)學(xué)習(xí)評價方面?，F(xiàn)階段體育微課的評價側(cè)重于對畫面是否流暢、是否美觀進(jìn)行評判，但筆者認(rèn)為體育微課的評判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)止于視覺，體育微課質(zhì)量的好壞也不能局限于展現(xiàn)形式，而應(yīng)該考慮到教學(xué)的有效性，體育課堂有效性的評價又不是靠學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評判。體育微課的發(fā)展才剛剛起步，還有很多待開發(fā)的方面值得研究者不斷地去探究。例如，英國已經(jīng)開始推行3D課程教學(xué)，其中GAIA Technology公司聯(lián)合英國中小學(xué)教育部門制作3D課程。在中國還沒有推行3D微課，但是體育應(yīng)該是3D課程最佳的切入口，因為3D課程在引入體感設(shè)備的同時也能獲取學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)的效果和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。而這在很大程度上將會解決體育微課的評價問題，而且有了測量評價的數(shù)據(jù)給學(xué)生以反饋又將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育微課便能更加銜接緊密地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

(3)教師培訓(xùn)方面。要轉(zhuǎn)變部分教師的觀念。微課是一種利用新技術(shù)的課程方式，體育微課也是如此。在對課程進(jìn)行整體規(guī)劃、對課程質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)的同時，對體育教師進(jìn)行體育微課制作方面的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)引起各級教育主管部門的重視。建議北京市定期組織微課培訓(xùn)的講座，市教委下屬的體育部門還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)體育微課能夠幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作難點(diǎn)的優(yōu)勢。

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