陳琳

【摘 要】創(chuàng)新是新時(shí)期人們所熱議的話題，也是人們都在充分實(shí)踐和思考的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成學(xué)生創(chuàng)新閱讀，路徑之廣泛，意義之深刻，探究?jī)?nèi)容之豐富，應(yīng)當(dāng)引起人們足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí);創(chuàng)新閱讀;策略思考

語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于21世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，必須致力于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如何從以上比較明確的目標(biāo)去思考和實(shí)踐？如何形成學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟？現(xiàn)結(jié)合自身三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的看法，期求拋磚引玉。

一、形成學(xué)生創(chuàng)新閱讀需自主地感悟

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也還需要通過(guò)廣泛的實(shí)踐來(lái)完成。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，就算是三年級(jí)的學(xué)生，從一定角度講，也應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新作為教師是教不出來(lái)的，只有讓學(xué)生在閱讀感悟的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。這就告訴我們：形成學(xué)生創(chuàng)新閱讀需學(xué)生自主的感悟，就是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生也需要其自主的感悟。離開(kāi)了小學(xué)生自主的感悟，那閱讀的創(chuàng)新也只能是紙上談兵，徒有虛名了。所以，在平時(shí)的閱讀中，作為教師必須以尊重學(xué)生為第一原則，不要將自己的感悟強(qiáng)加給充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子。冰雪融化了是水，這是常識(shí)，孩子們說(shuō)冰雪融化后是春天，能沒(méi)有道理嗎？就不值得去肯定嗎？小學(xué)生如果在閱讀感悟中得到傾斜性的肯定或尊重，那么求異思維的創(chuàng)新性閱讀理解的活力，就會(huì)完全被激發(fā)出來(lái)。

有人說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，我們的期望值不能過(guò)高，因?yàn)殚喿x感悟都需要求得新發(fā)現(xiàn)。竊不以為然，對(duì)于小學(xué)生的閱讀感悟，只要是從沒(méi)發(fā)現(xiàn)到有發(fā)現(xiàn)，那就完全可以說(shuō)是創(chuàng)新。設(shè)置這樣的門(mén)檻，小學(xué)生容易跨得進(jìn)，也十分容易跨得過(guò)，也自然會(huì)促使學(xué)生去充滿(mǎn)自主地進(jìn)行閱讀感悟的創(chuàng)新。譬如教學(xué)《望廬山瀑布》，這是一首朗朗上口、重在寫(xiě)景、意境優(yōu)美的山光水色之名篇時(shí)，筆者注重在學(xué)生基本理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生去想象，讓學(xué)生自主感悟瀑布與銀河之間的關(guān)系，自主感悟詩(shī)人把瀑布比作銀河的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅從瀑布的形狀、色彩，還從瀑布的光澤上發(fā)現(xiàn)作者用比的原因之所在。

二、形成學(xué)生創(chuàng)新閱讀需高度地互動(dòng)

綜觀三年級(jí)的兩冊(cè)教材，課文的語(yǔ)言文字規(guī)范生動(dòng)，插圖構(gòu)思也較為精當(dāng)且繪制精美。綜合運(yùn)用語(yǔ)文課程文本之資源，把文和圖有效地融為一個(gè)整體，大大有利于學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟。這就更需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓小學(xué)生去增加互動(dòng)的對(duì)象，即把與教師的互動(dòng)增進(jìn)為與學(xué)生、教材中的文本和插圖、教材文本的作者和編者之間的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)可以使得學(xué)生的視域范圍擴(kuò)大，所能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容更為全面，創(chuàng)新閱讀的可能性也就會(huì)更大。譬如教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》，課文中有兩幅插圖，一幅是劉翔奔跑跨欄的雄姿圖，另一幅是劉翔獲取冠軍舉起鮮艷國(guó)旗的興奮而又自豪的畫(huà)圖。教學(xué)時(shí)，筆者不僅讓學(xué)生去閱讀課文，還讓學(xué)生去閱讀這畫(huà)面。讓學(xué)生把作者的自敘與畫(huà)圖進(jìn)行比照，便發(fā)現(xiàn)劉翔之所以能夠翻越那遠(yuǎn)方的大山，完全是他不畏艱難的結(jié)果，更是他敢于挑戰(zhàn)的結(jié)果。

現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施已經(jīng)是十分之先進(jìn)，尤其是電子白板技術(shù)進(jìn)入我們的課堂后，形成學(xué)生創(chuàng)新閱讀高度互動(dòng)的資源就顯得更加豐富起來(lái)了。有效利用現(xiàn)代教育媒體，可以讓學(xué)生能夠互動(dòng)的面更為廣泛。譬如教學(xué)《趕海》，這是一篇生動(dòng)展示趕海之無(wú)窮樂(lè)趣，表露作者對(duì)大海和生活無(wú)限熱愛(ài)的文章?，F(xiàn)在的學(xué)生不要說(shuō)去趕海，就是一般的水流也很少去打交道了。雖然文中的插圖再現(xiàn)了課文中的情境，可以幫助學(xué)生去體悟，但如果在教學(xué)中利用好現(xiàn)代媒體，巧妙呈現(xiàn)一些學(xué)生所樂(lè)意接受的東西，那學(xué)生就完全可以形成一定意義上的創(chuàng)新閱讀。教學(xué)伊始，筆者先播放了《大海啊故鄉(xiāng)》，比較理想地喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往，為創(chuàng)新閱讀做了比較好的鋪墊。教學(xué)過(guò)程中還呈現(xiàn)出了大海退潮時(shí)的視頻影像，這樣聲形并茂的呈現(xiàn)，起到了較好的陶冶感染的效果。此時(shí)，學(xué)生不僅能看到文字和圖畫(huà)，還能耳染目濡到海水的涌動(dòng)、浪花的跳躍、嘩嘩的海浪聲。為激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的向往、熱愛(ài)，增添了別樣的情趣。

三、形成學(xué)生創(chuàng)新閱讀需氣氛的和諧

小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，有其小學(xué)生的特質(zhì)，他們易于激動(dòng)、好于表現(xiàn)。但有時(shí)也似乎與6月的天相似，說(shuō)變就變，這很不利于形成學(xué)生的創(chuàng)新閱讀。鑒于此，對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的課堂，需要考慮的方方面面就比較多了。竊以為需要著力思考的問(wèn)題是，怎樣讓學(xué)生保持創(chuàng)新閱讀的亢奮狀態(tài)，這也必須是我們所努力堅(jiān)守的教學(xué)原則——課堂教學(xué)氣氛的和諧。

課堂教學(xué)氣氛的和諧，應(yīng)當(dāng)取決于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的完全平等，也應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)生所探究的問(wèn)題適當(dāng)，還應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)生的探究是多種可能下得到的肯定和承認(rèn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)平時(shí)的閱讀創(chuàng)新，教師與學(xué)生地位的平等已經(jīng)建立起來(lái)，因?yàn)榻處熃邮芰诵抡n程改革理念的感染。但不少優(yōu)生和學(xué)有問(wèn)題學(xué)生的地位卻不盡然是平等的，問(wèn)題學(xué)生在一些問(wèn)題的探究上體現(xiàn)不出正確和創(chuàng)新，得到的是不懂事孩子們的嘲笑，這些學(xué)生也就容易產(chǎn)生自卑。那課堂閱讀的創(chuàng)新探究就變成了一些少數(shù)孩子的專(zhuān)利。這算不上本真意義上的氣氛和諧。

我們不能為了所謂的創(chuàng)新，而讓小學(xué)生去鉆創(chuàng)新感悟的牛角尖，把本不屬于孩子探究的問(wèn)題硬是塞給一個(gè)個(gè)孩子;我們也不能為了所謂的創(chuàng)新，把本是學(xué)生所不能解決的問(wèn)題硬讓學(xué)生去絞盡腦汁，這容易形成小學(xué)生的苦悶心理，致使小學(xué)生創(chuàng)新探究猶如蜀道難難于上青天。平時(shí)的閱讀創(chuàng)新需要形成這樣的局面：一個(gè)個(gè)小學(xué)生的手都能夠舉得高高，一個(gè)個(gè)小學(xué)生的嘴巴都可以去張得大大，一個(gè)個(gè)小學(xué)生的臉蛋都顯得那樣得燦燦爛爛。這才算得上是真正意義上的氣氛和諧，也才可以真正獲取學(xué)生探究之效果。

【參考文獻(xiàn)】

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