周連花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），7-9年級學(xué)生背誦80篇（段），并提出了了具體的分段目標(biāo)，即第一學(xué)段（1-2年級）要能“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語文的優(yōu)美”；第二學(xué)段（3-4年級）要能“體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；第三學(xué)段（5-6年級）要“通過語調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；第四學(xué)段（7-9年級）要有意識地在積累和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

實現(xiàn)這些目標(biāo)，離不開詩歌鑒賞。教師積極探索有效的詩歌鑒賞教學(xué)法，能豐富學(xué)生的文學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

詩歌教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，能幫助學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味語言的張力。

一、在朗讀評議中咬文嚼字

通過朗讀評議鑒賞詩歌，既要注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握詩歌的感情基調(diào)，又要啟發(fā)學(xué)生通過自評、互評等方式學(xué)會常用的朗讀技巧（如重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)等），并借其品味語言，體會詩歌意蘊(yùn)。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材九年級上冊《雨說》時，一名學(xué)生把“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”中的“織”“絲縷”讀成重音。教師抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀評議。

師：我注意到，你把“織”字讀成了重音，能說說原因嗎？

生1：我由“織”聯(lián)想到了“織布”，春雨把天地織在一起，讓人形象地感受到了春雨布滿天空的景象。

師：我還注意到你把“絲縷”也讀成了重音，為什么呢？

生1：這樣讀強(qiáng)調(diào)了“愛心”的特點(diǎn)。

生2：強(qiáng)調(diào)不一定都要重讀，這里用輕讀更好，因為絲線很細(xì)很細(xì)。

師：請你讀一讀。（生朗讀，把“絲縷”二字讀得很輕，很慢）大家感覺怎樣？

生3：讀得很好！聽了他的朗讀，我仿佛看到了天地間密布著一根根絲線一樣的雨絲。

生4：我感受到了雨的愛心很溫柔，很細(xì)膩。

片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生評價重讀“織”的原因，然后推進(jìn)一步，分析“絲縷”究竟應(yīng)該輕讀還是重讀。學(xué)生通過評議和對比朗讀體會到，“絲縷”生動形象地表現(xiàn)了春雨的細(xì)和柔，讓人感受到春雨對所有兒童博大的愛心。

二、在對比揣摩中咬文嚼字

比，最容易啟發(fā)思考，讓學(xué)生養(yǎng)成比較揣摩的習(xí)慣是培養(yǎng)語感的重要手段。

在對比揣摩中咬文嚼字鑒賞詩歌的方法很多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把詩句換一種說法后，揣摩比較改過的句子與原句在表情達(dá)意上的區(qū)別。如，教學(xué)《星星變奏曲》（人教版課標(biāo)教材九年級上冊）時，把第一節(jié)中由“誰還需要”等開頭的反問句改成由“誰都愿意”等開頭的陳述句后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較句子的區(qū)別，從而使他們體會到，反問句能更強(qiáng)烈地表達(dá)作者對光明世界的向往。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較詩歌中一些相關(guān)聯(lián)詞語間的差別。比如，鑒賞《沁園春·雪》（人教版課標(biāo)教材九年級上冊）中的“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”時，引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較“略輸”“稍遜”“只識”這三個詞語，可以使學(xué)生感受到詞人措辭的分寸感，進(jìn)而體會出詞人對這三類歷史人物的不同情感。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用加減字詞的方法，揣摩比較加減字詞后的句子與原句的區(qū)別。如，賞析《秋天》（人教版課標(biāo)教材七年級上冊）中“放下飽食過稻香的鐮刀”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較去掉“飽”字后的句子與原句的區(qū)別。學(xué)生通過比較，不難發(fā)現(xiàn)加上一個“飽”字能生動形象地突出秋天豐收的景象。

教師更可以引導(dǎo)學(xué)生使用置換法，先把詩句中值得揣摩的關(guān)鍵字詞更換，再引導(dǎo)學(xué)生對比揣摩換詞后的句子與原句的區(qū)別。筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《錢塘湖春行》（人教版課標(biāo)教材七年級上冊）中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一聯(lián)時，啟發(fā)學(xué)生把“幾處”“誰家”分別換成“處處”“家家”，把“早鶯”“新燕”分別換成“黃鶯”“燕子”后，揣摩比較詩句的不同。在這樣的揣摩比較中，學(xué)生體會到原詩不僅寫出了鶯、燕的數(shù)量，突出了早春的特點(diǎn)，而且語音上更富于變化，讀起來更能表達(dá)詩人錢塘湖春行時的愉悅心情。可見，學(xué)生通過對比揣摩，不但體會到了詞語間細(xì)微的語義差別，而且感受到了語音的傳情作用。

三、在評改詩句中咬文嚼字

讓學(xué)生試著評改所學(xué)的詩歌，能激發(fā)學(xué)生咬文嚼字鑒賞詩歌的主動性。

教學(xué)《星星變奏曲》時，教師讓學(xué)生同桌合作，通過評改詩句的形式鑒賞詩歌，下面是評改交流時的一個片段。

生1：我覺得“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”一句中，“閃閃爍爍的聲音”寫錯了，應(yīng)該改成“時斷時續(xù)的聲音”，因為聲音是用耳朵聽的，怎么會“閃閃爍爍”呢？

生2：我同意他的說法，“閃閃爍爍”應(yīng)該用來形容光線，不能形容聲音。

師：你們的意思是說，“閃閃爍爍”一般用來形容視覺形象，而聲音屬于聽覺，所以這里用錯了，對嗎？

生3：我覺得沒有用錯，這是通感，是用形容視覺的詞語來寫聽覺，《紫藤蘿瀑布》里學(xué)過這種手法。

師：你的記性真好！通感是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”的修辭手法。這里的確運(yùn)用了通感?？墒?，為什么要用“閃閃爍爍”形容聲音呢？（生沉默）大家想一想，“閃閃爍爍”的燈光是怎樣的燈光？

生4：閃閃爍爍的燈光是說燈光一會兒明，一會兒暗。

生1（恍然大悟）：這里的聲音肯定也是時斷時續(xù)，一會兒聽得清，一會兒聽不清。

探究欲與生俱來，教師大膽地放手讓學(xué)生嘗試著修改詩歌，可以最大程度地激發(fā)他們探究的積極性。上述片段中，學(xué)生就“閃閃爍爍”能不能形容聲音展開了討論，教師順勢引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了他們鑒賞詩歌的能力。

四、在勾連補(bǔ)充中咬文嚼字

所謂“勾連”，指學(xué)習(xí)新知識時，運(yùn)用接近、相似、對比、因果等方式勾連舊知識。在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用勾連教學(xué)法，能搭建新舊知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！睍r，教師讓學(xué)生回顧哪些詩句有類似的意境。學(xué)生聯(lián)想到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”和“荷笠?guī)标?，青山?dú)歸遠(yuǎn)”，并感受到“唯”“獨(dú)”二字與“空”一樣表現(xiàn)了詩人依依惜別之情。再比如，教學(xué)《雨說》，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析“小燕子見了我笑斜了翅膀”時，相機(jī)勾連補(bǔ)充杜甫的詩句“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”；在賞析“柳條兒見了我笑彎了腰”中的“彎”字時，引導(dǎo)學(xué)生回顧賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中的“垂”字。這樣的勾連補(bǔ)充讓學(xué)生把知識融會貫通起來，從而提高了鑒賞詩歌的水平。

以上四種方法，朗讀評議是基本的、通用的方法，其他三種方法要因人而異，因文而異。在第四學(xué)段的詩歌教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用這四種方法引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，能達(dá)成課標(biāo)中“有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的基本要求。

（作者單位：黃梅縣孔壟鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）