楊菊

早上，我正在教室里批改學(xué)生作業(yè)。有個小家伙拿著作業(yè)本，指著上面剛剛批改的題目說：“老師，您改錯了?！?/p>

我一看，是我們班的小機靈鬼曾子淇。我笑著問：“哦，是嗎？老師哪里改錯了呀！”

“題目說，小小的左邊是誰，她的左邊明明就是媽媽，我做的沒有錯呀！你看，她是面對我們的，她的左手邊就是媽媽呀！”他繼續(xù)解釋道。

“嗯，小家伙真聰明！”我連忙表揚他，“說的沒有錯，而且知道位置關(guān)系是具有相對性的。很棒！”

但是數(shù)學(xué)還存在兩種不同的答案嗎？前面改的答案都是小小的左邊是爸爸。我有點迷糊了。一下課，我匆匆趕到辦公室，向幾位資深數(shù)學(xué)教師請教，怎么處理這個問題。

他們告訴我，這兩種答案都可算正確，我們要慎重對待位置關(guān)系相對性的問題，雖然不要求任意提高教學(xué)的難度，但是對有家長輔導(dǎo)過，跟孩子們已經(jīng)解釋了位置相對性的情況，我們也可以適當(dāng)講講?！罢J(rèn)識左右”可以有多個參照點，因為是一年級的學(xué)生，孩子們的認(rèn)知程度有限，為了降低學(xué)生理解的難度，我們才規(guī)定以“活動者”作為參照點，與自己的左右手聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。無論是平面的圖形，還是實際生活中，自己的左手邊就是左邊，自己的右手邊就是右邊。隨著年齡增長，孩子們的空間想象力、抽象思維能力等不斷增強，他們也自然會理解位置的相對性，弄清“左”和“右”了。

呵呵，原來是這樣，這些小不點真不省心。不過，和他們相處，我感覺自己備課時，再也不敢忽視孩子們的視角了。備課時，我會從孩子們的角度思考，他們學(xué)習(xí)的疑惑在什么地方。如果不清楚，我就趕緊到辦公室“求助”。

《加法的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)一年級第三單元的一節(jié)加法運算起始課，對于一年級的學(xué)生來說，計算5以內(nèi)的得數(shù)是很容易的一件事，很多學(xué)生都能脫口而出。所以，本節(jié)課的訓(xùn)練重點就不再是讓學(xué)生正確計算，而是要讓學(xué)生理解加法的意義。如何教學(xué)才能讓我們班那些小機靈鬼理解呢？

帶著這個問題，我向我的同事——一年級數(shù)學(xué)組的全體教師求教。

“上課一開始，可以呈現(xiàn)馬戲團小丑表演的情景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后并說一說圖意。左手拿三個紅氣球，右手拿一個藍(lán)氣球，然后把所有的氣球放在一起?！眲⒓t華老師認(rèn)為。

“是的，一年級孩子年齡小，理解能力較差。我們還應(yīng)該通過一些簡單、具體的演示動作，讓學(xué)生對加法的含義有初步的認(rèn)識。比如，剛剛說的，我們就可以左手伸出三個手指頭，右手伸出一個手指頭，然后，做一個合起來的動作，好讓學(xué)生進(jìn)一步深刻地感知加法的意義。這樣，學(xué)生才能在新知展開時更好地用語言來描述?！鞭k公室大姐級老師朱玉梅接著補充道，“對了，在學(xué)生理解了‘合起來’就是‘加起來’的意思以后，我們就要通過圖示來讓學(xué)生觀察，并用數(shù)學(xué)語言表述。但在說的環(huán)節(jié)，我們班出現(xiàn)過一個問題，學(xué)生說出圖意后，孩子們對提出數(shù)學(xué)問題根本不理解，不懂什么叫 ‘提問題’？”

是哦，我們班的學(xué)生說不定也不清楚，此時我該怎么辦呢？我在心中暗暗思索。

這時，曾美萍老師告訴我：“我們可以這樣做。告訴學(xué)生，當(dāng)你說完數(shù)學(xué)信息后，應(yīng)該說一句讓別人回答的話。就像老師經(jīng)常提問時說的，原來有三輛小汽車，又來了一輛，請問合起來有多少輛汽車。讓學(xué)生先模仿，慢慢地，他們就會提出自己的問題了?！?/p>

在辦公室老師的指導(dǎo)和幫助下，這次上加法課，我簡直是胸有成竹，信心百倍。在攻破難點時，我通過出示算式和不同的圖示，讓學(xué)生思考生活中哪些事件可用這個算式來表示，為什么要用加法。這樣進(jìn)行教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解加法的意義，使學(xué)生感悟到“加法”就在我們身邊……

課后，我在辦公室煮了一壺茶，給每個解答我疑問的老師送上一杯。借著茶的芬芳，我回味著上課時的情景，心中的快樂無法用語言描述。

（作者單位：監(jiān)利縣玉沙小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳