行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

王映華

（威海職業(yè)學(xué)院,山東 威海 264210）

行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

王映華

（威海職業(yè)學(xué)院,山東 威海 264210）

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方法，本文從團(tuán)隊(duì)的組建、團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行及團(tuán)隊(duì)的考核三個(gè)方面，闡述了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的應(yīng)用。

行動導(dǎo)向;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);團(tuán)隊(duì)的組建;團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行;團(tuán)隊(duì)的考核

0 引言

中國的職業(yè)教育正處于在改革中不斷發(fā)展的階段，基于翻轉(zhuǎn)課堂的行動導(dǎo)向教學(xué)模式已在職業(yè)院校中廣泛地應(yīng)用。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”，在教學(xué)中如果將“項(xiàng)目或任務(wù)”布置給個(gè)體學(xué)生，憑學(xué)生的一己之力很難去進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，并且個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、智力水平等差異也限制了其發(fā)揮。彼得·圣吉首次提出“學(xué)習(xí)型組織中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”概念以來，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在提升團(tuán)隊(duì)競爭力、提高團(tuán)隊(duì)績效與適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境等方面的重要作用已毋庸置疑。而組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過小組討論、集體學(xué)習(xí)等形式，可以有效地萃取團(tuán)體智慧，使不同層次和能力水平的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮團(tuán)體的能力水平，并且在團(tuán)隊(duì)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模仿，對于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高也具有非常大的作用。

1 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建

合理有效地分組是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中必須通盤考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性差異等各方面的因素，并適當(dāng)考慮學(xué)生意愿，使團(tuán)隊(duì)成員之間具有互補(bǔ)性和異質(zhì)性，有利于學(xué)習(xí)的開展。根據(jù)課程性質(zhì)及班級人數(shù)的差異，一般學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)在4-8人之間。

1.1 固定團(tuán)隊(duì)的組建

每一個(gè)班級都應(yīng)該組建固定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也可以稱為學(xué)習(xí)小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方法有很多，比如以宿舍為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)號序列的自然排布法和自由結(jié)合法等，這些方法有時(shí)候會造成一些諸如學(xué)習(xí)能力不均衡、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無人問津的問題等，因此團(tuán)隊(duì)的組建教師應(yīng)該有所參與，對學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析，平衡各種因素，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，保證團(tuán)隊(duì)成員各類性格的互補(bǔ)，并且取出隊(duì)名、確定口號、選出組長，以便更好地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

1.2 臨時(shí)團(tuán)隊(duì)的組建

在課堂上，有時(shí)候需要完成臨時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也可以打破固定團(tuán)隊(duì)的模式，組建臨時(shí)團(tuán)隊(duì)。方法是根據(jù)需要組建的團(tuán)隊(duì)數(shù)，先確定組長，其余同學(xué)按團(tuán)隊(duì)數(shù)循環(huán)報(bào)數(shù)，所報(bào)數(shù)字相同的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這種方法可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的新穎性，同時(shí)鍛煉學(xué)生與不同人之間的相處與協(xié)作能力。

2 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行

2.1 設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和角色分工

職業(yè)教育追求的是專業(yè)、方法、社會能力的結(jié)合，這些能力的達(dá)成要融進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，而明確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的保證。專業(yè)能力提高是通過教師給學(xué)生布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)方法能力和社會能力的培養(yǎng)則可作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、資料查閱等，在通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中不斷積累和提高。另外團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也需要團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色的分工，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，將每個(gè)成員要完成的任務(wù)落到實(shí)處，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。比如課堂任務(wù)中，角色分工有負(fù)責(zé)人、記錄員、材料員、時(shí)間控制員等，在課后任務(wù)中不同角色在不同的任務(wù)完成中要進(jìn)行互換，讓每個(gè)人都要嘗試不同的角色，鍛煉不同的能力。

2.2 教師角色的轉(zhuǎn)換

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制下，教師與學(xué)生的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師的定位應(yīng)該從知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者，由僅僅傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與管理，同時(shí)，學(xué)生的角色也由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙?，通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、積極探究，提高運(yùn)用知識的能力。在這種學(xué)習(xí)機(jī)制下，實(shí)行的是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)大膽地交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師的作用更多地體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢建議，解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)及團(tuán)隊(duì)間出現(xiàn)的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)模式講求的是“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”，將所學(xué)知識融入真實(shí)的工作項(xiàng)目中，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，帶著問題自己去學(xué)習(xí)、自主去思考，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合，檢驗(yàn)知識掌握程度的作業(yè)也變成了可呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果。在這種教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)的力量更為明顯。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的完成和項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)僅僅通過個(gè)人的能力是很難完成的，必須經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，經(jīng)過小組討論、制定計(jì)劃、方案實(shí)施、檢驗(yàn)評估等過程，集合團(tuán)隊(duì)成員的力量，才能圓滿完成任務(wù)。在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也在任務(wù)的完成過程中提高了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

3 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的考核

對于團(tuán)隊(duì)考核，首先要強(qiáng)調(diào)考核的多元性，即考核主體的多元性和考核方式的多元性。團(tuán)隊(duì)考核的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生自身和團(tuán)隊(duì)成員。教師做為考核的主體應(yīng)設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考核辦法，真正能夠反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)學(xué)生自身和團(tuán)隊(duì)成員對自己及團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他人要做出公平公正的評價(jià)。另外要考慮考核方法的多元性，即過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。既要考核團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目中可呈現(xiàn)的成果，又要考核團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等。教師在平時(shí)教學(xué)中要有詳實(shí)的教學(xué)記錄，在每一學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，根據(jù)考核細(xì)則給出各個(gè)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人打出分?jǐn)?shù)，同時(shí)各團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)同學(xué)之間要根據(jù)參與度、完成效果有一個(gè)互評分?jǐn)?shù)，學(xué)生對自己也要有一個(gè)評價(jià)，最后根據(jù)各方打分，按比例得出每個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的分?jǐn)?shù)。最后，教師要給學(xué)生做出鼓勵(lì)性的綜合評價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮和展現(xiàn)。

[1]彼德·圣吉,郭進(jìn)隆譯.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實(shí)務(wù)[M].上海：三聯(lián)書店出版社,1998.

[2]孟雷.團(tuán)隊(duì)研討教學(xué)模式在管理類課程中的運(yùn)用[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2007(08)：191-192.

[3]韓立福.論強(qiáng)化小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的六大策略[J].江蘇教育研究,2014(07)：8-9.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.22.223

王映華（1966-）,女,山東煙臺人,碩士,教授,研究方向：無機(jī)及分析化學(xué)。