王明遠(yuǎn)

（銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

王明遠(yuǎn)

（銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)階層、級(jí)別的學(xué)校都在進(jìn)行著如火如荼的教學(xué)改革。對(duì)于鋼琴的教學(xué)來說，也同樣如此。從全國范圍來看，鋼琴教學(xué)改革雖然取得了一定的進(jìn)展，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還是有很多不足之處。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，鋼琴二重奏在具體的鋼琴教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有著不可替代的地位。本文首先對(duì)于鋼琴二重奏做了詳細(xì)的介紹，并從當(dāng)前鋼琴二重奏的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，具體的介紹了鋼琴二重奏在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)出具有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)與方法，以期指導(dǎo)于今后具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

鋼琴；教學(xué)；二重奏；方法；對(duì)策

伴隨著新課程改革的進(jìn)程，鋼琴教學(xué)的改革也如期進(jìn)行。從鋼琴教學(xué)的角度來看，鋼琴二重奏在具體的鋼琴教學(xué)中有著不可替代的作用，能夠適應(yīng)新課程改革的總體要求。一般而言，鋼琴二重奏分為兩種，一種是四手聯(lián)彈，另一種是鋼琴雙奏。具體來說，第一種的四手聯(lián)彈即是由兩個(gè)人在同一部鋼琴上進(jìn)行音樂作品的演奏；而第二種的鋼琴雙奏指的是也是由兩個(gè)人一同演奏鋼琴，只不過兩個(gè)人是分別在兩架鋼琴上進(jìn)行樂曲的演奏。這樣看來，鋼琴二重奏比起獨(dú)奏來說有著更大的難度，不僅需要每個(gè)人都具有較高的演奏技藝水平，而且還要求兩個(gè)演奏者之間有著密切的配合。因此，將鋼琴二重奏應(yīng)用于具體的教學(xué)過程之中有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并通過相互配合與協(xié)作的方式，加強(qiáng)學(xué)生在鋼琴演奏技巧上的提升。

一、鋼琴二重奏

眾所周知，鋼琴二重奏這種演奏方式是從歐洲國家興起的。早在16世紀(jì)，歐洲人就嘗試著用四手聯(lián)彈的方式進(jìn)行演奏。最開始，他們是從三手演奏的經(jīng)驗(yàn)中得到了啟發(fā)，逐步完善了四手聯(lián)彈，在經(jīng)過一定時(shí)期的摸索和改進(jìn)中，四手聯(lián)彈不斷的發(fā)展起來。當(dāng)從三手演奏到了四手聯(lián)彈的階段，莫扎特這個(gè)音樂家凸顯出來。也可以說，四手聯(lián)彈的演奏者最為成熟的就是莫扎特了。可見，莫扎特在鋼琴四手聯(lián)彈的發(fā)展中有著重要的推動(dòng)作用。也正是從莫扎特時(shí)期起，人們開始關(guān)注鋼琴的這種四手聯(lián)彈的演奏方式，這也在一定程度上推動(dòng)了鋼琴二重奏的向前發(fā)展。

從鋼琴二重奏演奏特點(diǎn)上來看，其中最關(guān)鍵的因素就是兩個(gè)演奏者之間的協(xié)作與配合。這是因?yàn)椋瑹o論是鋼琴二重奏的哪種形式，都是由兩個(gè)演奏者共同來完成的。這就要求兩個(gè)人之間要具有很好的配合，有著很好的默契度。值得一提的是，鋼琴二重奏這種演奏方式，其在表現(xiàn)力效果上還有著增強(qiáng)的作用，當(dāng)音樂作品到達(dá)高潮的部分，二重奏就有著突出的作用，可以在一定程度上有著震撼的效果，更加容易和聽眾之間引起強(qiáng)烈的共鳴。

二、當(dāng)前鋼琴二重奏的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然鋼琴二重奏早在16世紀(jì)就從歐洲興起起來，但是在我國得到的關(guān)注的時(shí)間則比較晚，而且人們對(duì)于鋼琴二重奏的重視程度明顯不夠。這樣，就勢(shì)必影響鋼琴二重奏在我國的發(fā)展，相應(yīng)的也在一定程度上影響了鋼琴二重奏具體教學(xué)活動(dòng)的開展。具體來看，我國在鋼琴二重奏的教學(xué)方面有著一些問題，如在專業(yè)教材的編寫上呈現(xiàn)出混亂的態(tài)勢(shì)，缺乏邏輯性；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也顯得雜亂無章，比較瑣碎和混亂，缺乏一定的連續(xù)性；而在具體教學(xué)內(nèi)容的研究層面，還處于現(xiàn)象階段，不能進(jìn)行深入的研究與分析，缺乏理解上的深度和內(nèi)涵；在授課模式上，很多學(xué)校多是采用一對(duì)一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂環(huán)境略顯枯燥，這樣就勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鰩c(diǎn)，可以看出，目前無論是我國的鋼琴二重奏演奏還是鋼琴二重奏的教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出較差的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮出二重奏演奏的特色與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從鋼琴教師的角度來看，很多教師對(duì)于鋼琴二重奏的了解并不深入，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容體系認(rèn)識(shí)得也比較膚淺，對(duì)于將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐的重視程度也相對(duì)不足。相應(yīng)的，這些鋼琴教師很少將鋼琴二重奏的練習(xí)環(huán)節(jié)安排在基本的課程教學(xué)里，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)間縮短，進(jìn)而學(xué)生們更加不能體驗(yàn)到鋼琴二重奏演奏的獨(dú)特魅力。上述這些原因，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)鋼琴二重奏的熱情與興趣，最終影響了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、鋼琴二重奏在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）鋼琴二重奏技術(shù)方法

要想比較完滿的演繹鋼琴二重奏，需要特別注意的就是兩個(gè)人在演奏上的同步性。因此，這就要求演奏鋼琴二重奏的學(xué)生要做到同時(shí)對(duì)鋼琴進(jìn)行觸鍵，這樣才能夠保證音準(zhǔn)的協(xié)調(diào)性和一致性。作為鋼琴教師來說，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生之間的相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的默契程度。同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的聽覺能力，提升其分辨聲音的感覺，努力做到兩人動(dòng)作的同步。對(duì)于音樂作品在節(jié)奏上或快或慢的處理，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以期能夠熟能生巧，進(jìn)而便于學(xué)生更好的把握音樂的節(jié)奏和旋律，呈現(xiàn)出鋼琴二重奏的較好效果。

通常來說，在鋼琴二重奏中是有兩架鋼琴的，一般第一架鋼琴為主奏鋼琴，第二家鋼琴為協(xié)奏鋼琴。兩個(gè)鋼琴的演奏者要注意兩架鋼琴之間、以及各個(gè)聲部之間要保持一直，做好協(xié)調(diào)和配合，要保證各個(gè)聲部的表現(xiàn)能力一致，在聆聽自身聲部的同時(shí)也要注意另外的聲部，從而保證鋼琴二重奏的協(xié)調(diào)發(fā)音。

（二）鋼琴二重奏教學(xué)方法

從鋼琴二重奏的發(fā)展來看，其在我國的起步時(shí)間不算早。另外，由于鋼琴二重奏對(duì)于擺放鋼琴的場(chǎng)地有所要求，在一定程度上制約了鋼琴二重奏教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)殇撉俣刈嗍怯蓛蓚€(gè)人共同配合才能完成的，所以就要求鋼琴教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的分組練習(xí)，或是以四手聯(lián)彈的形式，或是以鋼琴雙奏的形式。另外，在人員搭配上，也可以將老師和學(xué)生分成一組，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴二重奏的興趣，進(jìn)而提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）鋼琴二重奏教學(xué)價(jià)值

眾所周知，鋼琴二重奏對(duì)于學(xué)生基本功的訓(xùn)練有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具有很實(shí)用的教學(xué)價(jià)值。第一，無論是鋼琴二重奏的哪種形式，或是四手聯(lián)彈，或是鋼琴雙奏，在學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高上都發(fā)揮著重要的作用。在具體的鋼琴二重奏的練習(xí)中，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，像協(xié)調(diào)能力、對(duì)樂曲的把握、理解能力以及聽辨能力等。第二，由于鋼琴二重奏是兩個(gè)人共同演繹的方式，就需要二人進(jìn)行密切的配合，相應(yīng)的就鍛煉了學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)的能力。當(dāng)音樂作品達(dá)到高潮的階段，兩人的共同配合更能夠烘托出強(qiáng)烈的效果。第三，鋼琴二重奏打破了傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境能夠更富于有趣性。另外，鋼琴二重奏這種兩個(gè)人共同演奏的形式，形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、結(jié)語

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，鋼琴的教學(xué)活動(dòng)也相應(yīng)的做出了調(diào)整和改革。其中，將鋼琴二重奏應(yīng)用于具體的鋼琴教學(xué)中是一項(xiàng)較為合理的改革，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效果。作為相關(guān)的鋼琴教師來說，應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力將鋼琴的教學(xué)方法、技術(shù)方法充分應(yīng)用和提高，并充分發(fā)揮鋼琴二重奏的教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)我國鋼琴二重奏教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

[1] 沈惠月.重奏的魅力——談鋼琴二重奏的意義與發(fā)展[J].藝術(shù)教育, 2010,02.

[2] 唐玲.鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,14.

[3] 王淑明.分析鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時(shí)空,2015, 03.

[4] 王柯.淺析鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].音樂時(shí)空, 2014,01.

王明遠(yuǎn)（1970-），貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)人，貴州省銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，本科，主要研究方向：鋼琴教學(xué)及演奏、中外音樂史。