高校聲樂教學模式新觀念分析

吳開志

（桂林師范高等?？茖W校，廣西 桂林 541002）

高校聲樂教學模式新觀念分析

吳開志

（桂林師范高等?？茖W校，廣西 桂林 541002）

社會市場的改革對聲樂人才提出了新的要求，這就意味著高校要對教學模式和教學觀念進行及時更新，保證高校聲樂教學的有效性。因此，在這樣的環(huán)境背景下，探究高校聲樂教學模式新觀念具有非常重要的意義和作用。

高校；聲樂教學；模式；新觀念

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校聲樂教學主要利用經(jīng)驗式教學，雖然教學內(nèi)容和教學方式也在積極的創(chuàng)新改革中，但仍缺乏一定的個性化，聲樂課堂教學中教師的主導地位不利于學生積極性和學習主動性的提升，同時，教師過于重視聲樂教學的結(jié)果，而忽視了教學過程，不利于學生聲樂綜合素質(zhì)的提升。從這一層面上看，高校聲樂教學模式的改革是高校不斷發(fā)展的必然途徑，同時也是提高高校教育水平的有效手段。因此，在這樣的環(huán)境背景下，教師要對高校聲樂教學模式進行創(chuàng)新，根據(jù)社會市場對聲樂人才的發(fā)展需求進行聲樂教學內(nèi)容的設(shè)計，提高聲樂教學設(shè)計和教學模式的有效性和合理性，促進學生聲樂核心素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、重視學生的主體地位，創(chuàng)造教學自主空間

高校教育的最終目的是為了社會、國家以及聲樂藝術(shù)等發(fā)展培養(yǎng)出更多有用人才，為了實現(xiàn)這一教學目的，在實際的聲樂教學中，要打破傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，重視學生的主導地位，根據(jù)學生的實際學習需求和學習水平進行聲樂教學設(shè)計，保證聲樂教學內(nèi)容符合學生現(xiàn)有的聲樂技能水平，提高聲樂教學的有效性。另一方面，學生是藝術(shù)創(chuàng)造的主體，為了培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和自主學習意識，在進行聲樂教學的過程中，教師要給學生充分的思考時間，為學生創(chuàng)造出更多的自主空間，營造輕松和諧的教學氛圍，鍛煉學生的主觀能動性，在提高學生聲樂專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學生聲樂綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)能力與品格并重，促進學生的全面發(fā)展。另外，教師要善于使用鼓勵手段，鼓勵和引導學生積極參與到聲樂教學活動中，適當?shù)膶W生進行贊美，激發(fā)出學生對聲樂學習的熱情，提高學生的主觀能動性，進而實現(xiàn)高校聲樂教學質(zhì)量的提升。

二、構(gòu)建多元化教學模式，拓展學生的聲樂學習渠道

（一）實行多風格演唱教學模式

對于高校聲樂教學而言，其教學模式主要建立在聲樂教學目標的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)教學目標與教學任務(wù)而實行的一種教學手段，從這一層面上看，由于學生之間的差異性，高校聲樂教學要根據(jù)學生現(xiàn)有聲樂能力水平，結(jié)合不同規(guī)格的教育層次進行相應(yīng)教學方式、教學內(nèi)容的設(shè)計，進而對學生開展針對性的教學，實現(xiàn)高校聲樂教學的因材施教。就本質(zhì)上看，聲樂藝術(shù)具有一定的多元性和綜合性，其演唱形式也因此存在多元性和多樣化的特點。因此，在進行高校聲樂教學的過程中，要實行多風格演唱教學模式，突出教學模式的多元化和多樣性，為學生提供各種層次、形式以及規(guī)格的教學模式，滿足學生個性化的聲樂學習需求。這種教學方式的實際應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，實現(xiàn)民族或是美聲向是多途徑學習方式的轉(zhuǎn)變。同時，打破了傳統(tǒng)聲樂唱法的局限性，實現(xiàn)高校聲樂教學模式綜合化與多樣化。

（二）實行一對一教學模式

在進行高校聲樂教學的過程中，教師可以實行一對一教學模式，輔以合作討論形式以及講座形式，實現(xiàn)針對性的高校聲樂教學。同時，在實行一對一教學模式的過程中，要增設(shè)聲樂輔導教學，將各個課程有機的結(jié)合起來，利用互相學習與交流的方式，對聲樂學習進行針對性的教學，提高聲樂教學的整體質(zhì)量和效率。教師可以組織是聲樂教學實踐活動，聘請民間藝術(shù)家進行特色性聲樂演唱技巧的傳授，邀請著名戲曲藝術(shù)家和說唱藝術(shù)家教授傳統(tǒng)唱腔，豐富學生的聲樂知識，根據(jù)課程內(nèi)容劃分為大組課與小組課，實現(xiàn)講座式教學方式豐富聲樂教學活動，吸收各個方面和形式的元素，實現(xiàn)高校聲樂教學的多元化。

三、優(yōu)化課程設(shè)置，深化聲樂教學模式改革

高校聲樂教學既要求學生的實踐能力，還需要學生具備一定的理論基礎(chǔ)，以此為聲樂教學改革思路，在實際的聲樂教學中，除了提高學生通過演唱表達自己情感的表現(xiàn)力之外，還要培養(yǎng)學生專業(yè)性演唱技巧，進而提高學生聲樂綜合能力。因此，教師要將聲樂理論教學和實踐教學有機的結(jié)合在一起，不僅要學生熟練掌握聲樂技術(shù)和聲樂演唱技巧，還要培養(yǎng)學生的基本理論基礎(chǔ)，為學生在聲樂領(lǐng)域的進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上看，聲樂教學的目的在于音樂教育，而并非傳統(tǒng)教學中的“音樂家教育”，也就是說，聲樂教育是要培養(yǎng)學生的聲樂資質(zhì)和核心素養(yǎng)，而不是在造就一個歌唱家。從目前高校教育改革大環(huán)境上看，要摒棄傳統(tǒng)重視教學結(jié)果而忽略教學過程中的評價體系，建立新的教學質(zhì)量評估體系，強化教學評價的層次性和高效性，這與高校專業(yè)學院的的培養(yǎng)目標—專門型教育人才和應(yīng)用型社會人才是相應(yīng)的。

四、結(jié)語

本文通過對高校聲樂教學模式新觀念的分析，讓我們知道了社會市場的改革對聲樂人才提出了新的要求，為了保證高校聲樂教學的高效性，要對高校聲樂教學模式進行創(chuàng)新與改革。本文主要提出重視學生的主體地位，創(chuàng)造教學自主空間、構(gòu)建多元化教學模式，拓展學生的聲樂學習渠道、優(yōu)化課程設(shè)置，深化聲樂教學模式改革等有效措施，提高高校聲樂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展?！?/p>

[1] 楊曙光.構(gòu)建高校聲樂專業(yè)多種風格演唱的教學模式[J].中國音樂, 2007,02:162-170.

[2] 張震.高校聲樂教學中分組教學模式的應(yīng)用分析[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,16:210-211.

[3] 楊柳.分組教學模式在高校聲樂教學中的運用分析[J].黃河之聲, 2013,04:52-53.

吳開志（1971-），女，桂林師范高等?？茖W校音樂系副教授，碩士，主要研究方向：聲樂教學與演唱。