如何通過(guò)音樂(lè)鑒賞課提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

溫麥涵

（安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

如何通過(guò)音樂(lè)鑒賞課提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

溫麥涵

（安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

音樂(lè)教育是奠定人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，而在小學(xué)階段，新課標(biāo)對(duì)于音樂(lè)教育教學(xué)也提出了全新的理念：即以審美為核心，音樂(lè)教育要立足于實(shí)際，并始終強(qiáng)調(diào)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的審美能力實(shí)施教育教學(xué)。[1]解讀新課標(biāo)的這一要求，對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知也將由從前的識(shí)譜、學(xué)唱等音樂(lè)知識(shí)和基本技能，拓寬到了以音樂(lè)欣賞、音樂(lè)所傳達(dá)情感的感知等審美能力的培養(yǎng)，即提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這也給廣大音樂(lè)教師提出了全新的要求，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的音樂(lè)世界。本文立足于小學(xué)階段的音樂(lè)課，將從激發(fā)學(xué)生興趣、傾聽(tīng)能力的鍛煉兩方面來(lái)探討音樂(lè)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)所起到的作用。

審美能力；音樂(lè)欣賞；作品賞析

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，國(guó)人對(duì)于人才的培養(yǎng)已經(jīng)有了全新的認(rèn)識(shí)：只有綜合素質(zhì)的全面提升，才能夠被稱之為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的真正的復(fù)合型人才。即使把目光投向教育體制之外的培訓(xùn)市場(chǎng)，除了語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)與補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)之外，藝術(shù)方面的課程也廣泛受到家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注。而教育工作者也逐漸意識(shí)到，音樂(lè)不僅僅是一門(mén)在義務(wù)教育階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的科目，更為重要的是，它承擔(dān)著美育教育重任。而從多元智力發(fā)展的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展水平是不同的，這就必然存在某一部分學(xué)生有較強(qiáng)的藝術(shù)感受力或藝術(shù)感染力，對(duì)音樂(lè)形式和內(nèi)容都比較敏感；而某些學(xué)生則音準(zhǔn)不夠、節(jié)奏感較差，甚至對(duì)音樂(lè)抱有抵觸和抗拒的心理。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要在音樂(lè)欣賞課的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中把握因材施教，分層教學(xué)的能力，注重在音樂(lè)作品賞析的過(guò)程當(dāng)中興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。

一、立足課堂激發(fā)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)審美意識(shí)

深入探究小學(xué)階段的音樂(lè)課本不難發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容并不具備較強(qiáng)的專業(yè)性，但它涉獵豐富多元的音樂(lè)知識(shí)，在對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、音樂(lè)興趣的激發(fā)方面都有著鮮明的突顯。[2]再結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于教師實(shí)際教學(xué)的具體要求，教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的主體性，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。鑒于這樣的目標(biāo)要求，音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。

（一）巧用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)欣賞興趣

現(xiàn)在的家長(zhǎng)重視對(duì)于孩子音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些學(xué)生更具有卓越天賦，或在校外也學(xué)習(xí)音樂(lè)、器樂(lè)或者舞蹈。但也有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣不大。老師的教學(xué)要關(guān)注全體，因此應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是一個(gè)比較好的方法。[3]特別是選入課程之內(nèi)的音樂(lè)作品本身是具有鮮明特點(diǎn)的，而且是富有兒童情趣的，其豐富的器樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)元素、色彩的沖突，往往能夠組合成一個(gè)有意思的音樂(lè)故事，而教師在對(duì)作品進(jìn)行介紹時(shí)就不能平鋪直敘，要善用激情的言語(yǔ)和生動(dòng)的描述，由故事場(chǎng)景或生活場(chǎng)景入手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，從而充分抓住學(xué)生的注意力。

例如，在音樂(lè)欣賞教學(xué)《魔法師的笛子》時(shí)，在欣賞音樂(lè)以前，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，先和學(xué)生交流“在現(xiàn)實(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)誰(shuí)吹笛子嗎？”通過(guò)與學(xué)生的交流，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：如果，魔法師吹起了笛子會(huì)發(fā)生了什么有趣的故事呢？這些問(wèn)題的設(shè)置能很好的把低段的學(xué)生吸引到下一步要為學(xué)生呈現(xiàn)的音樂(lè)情景之中，學(xué)生便能夠帶著自己的學(xué)習(xí)期待積極主動(dòng)的進(jìn)入到作品的欣賞之中。

（二）巧設(shè)音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)欣賞興趣

縱觀新一階段的課改，對(duì)于各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，即不能一味由教師“一言堂”，而是要讓學(xué)生積極參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握知識(shí)技能，訓(xùn)練過(guò)程方法，達(dá)成情感和價(jià)值觀三維目標(biāo)，因此學(xué)生成了主角，教師的教學(xué)內(nèi)容必須為學(xué)生服務(wù)。[4]所以在音樂(lè)欣賞課上，要避免教師一味去講，學(xué)生“作者干聽(tīng)”的枯燥模式，而是要設(shè)計(jì)多元的音樂(lè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與其中。

教師可以先介紹作品的創(chuàng)作背景，給出明確的傾聽(tīng)要求和學(xué)習(xí)要求，例如：通過(guò)聆聽(tīng)作品，在四人小組內(nèi)通過(guò)交互和擴(kuò)張思維，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的音樂(lè)活動(dòng)能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)，并能帶動(dòng)全體學(xué)生參與其中。

例如在教學(xué)二年級(jí)的音樂(lè)欣賞課《金蛇狂舞》選段時(shí)，教師就可以提出小組競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)性問(wèn)題：作品中重復(fù)了幾次選段2？在聆聽(tīng)之后，要求學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行交流和匯總意見(jiàn)，最后給出答案，如果答對(duì)了，就有獎(jiǎng)勵(lì)和加分。學(xué)生受到激勵(lì)，有了音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)充分融入課堂，從而更加認(rèn)真、積極的去聆聽(tīng)作品了。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，與個(gè)人天賦、情感感受力等因素都有一定的關(guān)系，因此教師在音樂(lè)欣賞課上，要教給學(xué)生去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)的方法，使學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，體會(huì)音樂(lè)中豐富的情感，增強(qiáng)其個(gè)人感受能力，從而真正提高音樂(lè)素養(yǎng)。[5]

（一）介紹作品的情緒和作品創(chuàng)作背景

目前的音樂(lè)欣賞課教學(xué)，已經(jīng)走入了一些誤區(qū)和怪圈，認(rèn)為既然學(xué)生是課堂上的主角，那作為老師是不是就不可以給出學(xué)生一些答案了，這就導(dǎo)致了老師們“想講而不敢講”的狀態(tài)，怕自己一講了，就不符合“學(xué)生自主自發(fā)”學(xué)習(xí)了，而這種認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。特別是對(duì)于音樂(lè)作品來(lái)說(shuō)，本身就超越了學(xué)生在生活實(shí)際中的認(rèn)知，是高度抽象出來(lái)的藝術(shù)，因此教師更不可盲目放手讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟感知，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。不同的作品都有著不同的主題和背景，所傳達(dá)出的情緒與內(nèi)容也不盡相同。因此，在教學(xué)中老師要先為學(xué)生介紹作品的背景。比如，三年級(jí)開(kāi)始在音樂(lè)鑒賞課中匯編的一些民歌，都是表現(xiàn)特定時(shí)期我們國(guó)家勞動(dòng)人民的勤勞與質(zhì)樸的，并非常具有地方特色，因此教師要先引導(dǎo)或教給學(xué)生了解音樂(lè)作品的背景，這樣就能夠感受到作品想要表達(dá)的特定情緒，相當(dāng)于給予學(xué)生一把打開(kāi)音樂(lè)作品內(nèi)一番天地的“鑰匙”。

而不同的音樂(lè)作品還有著不同的創(chuàng)作故事和背景，這往往也是成就音樂(lè)作品永世傳頌的重要原因。像是貝多芬《月光曲》的創(chuàng)作故事，家喻戶曉，并且有著“真善美”的情感內(nèi)核，而這也是這首曲子能夠雋永傳承的一個(gè)文化基因。因此，教師如果將這些創(chuàng)作背景教給學(xué)生，更能讓學(xué)感受音樂(lè)中包含的情感內(nèi)核，同時(shí)感受到音樂(lè)所承載的文化內(nèi)涵，真正使學(xué)生喜歡音樂(lè)作品，從而提升其全面感受作品的能力，達(dá)成藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，奠定素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)

“不積跬步無(wú)以至千里”，一切能力的提升，素養(yǎng)的提高，都建立在掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上，因此良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的訓(xùn)練是尤為重要的。音樂(lè)學(xué)科地位在小學(xué)階段實(shí)際上是并不凸顯的，還存在課堂紀(jì)律散漫，學(xué)生重視程度不夠等問(wèn)題，這就要求教師在鑒賞課上加強(qiáng)組織教學(xué)，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，并規(guī)范、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。我們可以利用鑒賞音樂(lè)的一些口令或要求來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂習(xí)慣的約定，例如在開(kāi)始進(jìn)行聆聽(tīng)和欣賞作品前，教師要下達(dá)口令要求，保障學(xué)生的注意力高度集中，做到遵守紀(jì)律，彼此尊重，從而為接下來(lái)進(jìn)入音樂(lè)的意境做充分準(zhǔn)備。教師可以用師生“接對(duì)”的形式來(lái)明確要求：小手——放平、肩部——放松、耳朵——叫醒……還可以先給出一組呼吸或者音階練唱，來(lái)收攏學(xué)生身心，進(jìn)入音樂(lè)的已經(jīng)之中?？偠灾?，通過(guò)一些約束、紀(jì)律要求，讓學(xué)生重視傾聽(tīng)時(shí)的全身心投入，才能夠真正讓學(xué)生把作品“聽(tīng)”進(jìn)去，為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)音樂(lè)鑒賞課提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，是小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科的核心目標(biāo)，而在達(dá)成該目標(biāo)的過(guò)程中，只有真正倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣，才有可能全面提高學(xué)生欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)的能力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的大幅提升。

[1]吳文漪.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——談?wù)勑@的音樂(lè)欣賞活動(dòng)[J].音樂(lè)天地,2005,(06).

[2]李仲華.音樂(lè)課應(yīng)重視音樂(lè)欣賞[J].黃河之聲,2008,(04).

[3]于廣壯.音樂(lè)欣賞新解讀[J].戲劇之家(上半月),2012,(04).

[4]侯雙霞.音樂(lè)欣賞活動(dòng)的實(shí)踐意義探索[J].大舞臺(tái),2013(,07).

[5]向耀莉.淺談音樂(lè)欣賞中的幾個(gè)問(wèn)題[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000,(06).

溫麥涵（1995-） 女，漢族，江西，本科在讀，就讀于安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，研究方向：如何通過(guò)音樂(lè)鑒賞課提高學(xué)生素質(zhì)。