角色扮演對兒童肢體行為規(guī)范的作用

陳立超

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 233199）

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角色扮演對兒童肢體行為規(guī)范的作用

陳立超

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 233199）

摘 要：兒童肢體行為的塑造是兒童行為規(guī)范的重要內(nèi)容。要養(yǎng)成好的行為習(xí)慣就必須從控制好自身肢體活動開始。然而對于年齡尚小、自律性不強(qiáng)的幼兒來說，如何將教育的手段和力度運用的恰到好處是很多幼兒教師頭疼的事。本文從幼兒教育心理層面進(jìn)行分析，探討通過對兒童肢體行為進(jìn)行人物化和角色化扮演的教育方式來達(dá)到改善和塑造兒童自身肢體行為控制能力和行為習(xí)慣的作用。

關(guān)鍵詞：角色化；兒童；肢體行為控制；行為規(guī)范

在幼兒園的教學(xué)工作中，有部分教師以及多數(shù)年輕教師，在面對調(diào)皮孩子的搗亂時常常感到手足無措。特別是近年來，在我們社會更加關(guān)注學(xué)生個體的人性化教育的背景下，體罰學(xué)生、言語侮辱學(xué)生等都是幼兒教師的“大忌”。在這種情況下，要實施某些幼兒日常行為規(guī)范的教學(xué)手段就變得更加困難。一方面，隨著家長法治意識的增強(qiáng)，只要教師在學(xué)校稍“碰”一下幼兒，部分家長就會到幼兒園大吵大鬧。從而是教師的教學(xué)也變得更加被動。另一方面，學(xué)齡前兒童（特別是小班幼兒）既有一定的自我意識和叛逆思想同時心理又比較脆弱。教師溫柔的和她商量，他們會置之不理，可教師稍微大聲的教育他們，他們又會覺得是在兇自己，馬上又會嚎嚎大哭。

針對這種現(xiàn)象，筆者試通過肢體的角色化和人物化方法來闡述如何規(guī)范和塑造幼兒肢體行為。

肢體的人物角色化教育是指將幼兒的手，頭，腿腳等肢體加以人格化，并強(qiáng)調(diào)各部分的獨立性和個性特點。讓幼兒感到各肢體器官是有思想的，而且是脫離自己之外的獨立個體，同時自己又是各部分肢體的“家長”或“管理者”，而各肢體則扮演孩子、學(xué)生或被管理者等的角色。

下面我們通過一個案例來具體說明。

曾經(jīng)我在給一個小班的四歲幼兒上鋼琴課時，由于是第一次給她上課怕她會緊張，所以我先和藹的和她聊天、做游戲。不一會兒她就和我熟悉了。而當(dāng)我們正式來上課時，他已經(jīng)變得有些調(diào)皮了，在練習(xí)鋼琴時，總是不停的說話，小手還很不老實的到處亂彈。剛開始我試圖通過表揚來讓他安靜下來，見效果不佳我就逐漸壓低嗓門變得越來越嚴(yán)肅?？捎捎诩议L也在旁邊，這個小朋友覺得有依靠繼續(xù)肆無忌憚。最終我生氣的用教鞭敲了她的小手。可能有些疼，他瞬間大哭起來，后來在家長的幫助下才哄好她。但第一節(jié)課也因此就這樣尷尬的結(jié)束了。另外一次給另一個幼兒上課時，我換了一種方式。剛開始小朋友也是很調(diào)皮，小手一會撓頭，一會抓我的教鞭。這時我說“小欣，你今天表示的很好，可是你今天帶來的兩個小伙伴（左手和右手），左手表現(xiàn)的還不錯，另一個就表現(xiàn)的很不好。你來之前沒有告訴他們上課時要認(rèn)真聽講嗎？”小朋友很詫異的看著我然后搖了搖頭。我繼續(xù)說“那你現(xiàn)在告訴他，不要亂動好嗎？”小朋友照做了，雖然管用，但十幾分鐘后他又忘記了。為了讓他印象深刻，我必須對他做適當(dāng)?shù)膽土P，我把教鞭給她然后接著說“好，既然這只小手這么不聽話，那請另一只小手拿著教鞭狠狠地教訓(xùn)她一下?！毙∨笥涯弥瘫掭p輕的敲了自己另一只手。我又說“他沒有使勁敲，這只小手沒感覺到疼，請他再使勁點敲?！边@時幼兒狠狠的敲了自己。為防止小女孩哭起來，我緊接著說“你看你今天表現(xiàn)的很棒，左手也表現(xiàn)的很棒，就是右邊這只小手沒有表現(xiàn)好，害的我們大家都很生氣！請你晚會回去好好的教育他一下，下次要像你和左手一樣表現(xiàn)很棒可以嗎，另外給自己的頭上還有左手貼個小貼花獎勵一下吧？”這時小女孩雖然眼圈含著眼淚，但由于懲罰者是她自己，加之我對他“本人”（即思想意識中的自我）的表揚，雖然右手被敲疼了，但還是強(qiáng)忍住并聽話的點了點頭。

通過上例可以看出。

一、角色化教學(xué)的兩個要點

1.批評幼兒時，可將幼兒與自身的各部分肢體對立起來。讓幼兒感覺到教師是和幼兒“本人”是站在一方的，并且是持表揚態(tài)度的。而我們批評和懲罰的是我們的對立面，是手、腳和頭等等“其他人”。

2.批評者的角色不能是教師，而要由幼兒“本人”來扮演。大多數(shù)幼兒都有想當(dāng)老師或家長等等管理者角色的愿望。我們要利用這一心理，讓幼兒“本人”管理自己的各部分肢體，將外在的規(guī)范內(nèi)化為幼兒的自覺行為，從而提高幼兒的自律性。

二、角色化教學(xué)的特點

（一）角色化教學(xué)通過分離教育對象的方式，調(diào)動孩子的積極情緒，消除消極情緒和排斥心理

我們經(jīng)常會聽到由于教師比較嚴(yán)厲，幼兒就會不喜歡某個老師，甚至不愿上某個老師的課。這是因為幼兒從直觀上感受到教師嚴(yán)厲對自己造成的壓力，并已經(jīng)產(chǎn)生了一定的排斥心理。通過分離幼兒“本人”和肢體之間的角色可以很好的避免教師與幼兒之間直接的正面沖突。如前文介紹的例子，雖然我們確實是在批評或懲罰某個幼兒，但我們又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為他自己是可分成多個部分的不同個體，并強(qiáng)調(diào)我們批評的不是他本人而是其他的某個部分。這樣幼兒就不會覺得教師是在批評自己，而是自己的好朋友或小伙伴。雖然有些不情愿，但不至于立刻傷心或哭鬧起來。

（二）角色化教學(xué)更具指向性，可幫助幼兒對自己的行為作更準(zhǔn)確的判斷

幼兒的肢體行為問題多種多樣，有的是手的問題，有些是腳的問題。若教師只是籠統(tǒng)的批評幼兒，有時幼兒自己都沒意識到錯誤所在，甚至?xí)械轿?。我們可以利用角色化教學(xué)的指向性做到哪里不好“修”那里。例如，有些幼兒吃飯的時候喜歡拿勺子敲桌子，這時我們可以把責(zé)任歸咎于小手不聽話。有些幼兒在吃飯時喜歡到處亂跑，這時我們可以把責(zé)任歸咎于小腳的問題。有些幼兒上課時東張西望，我們就可以說是小腦袋不聽話。

（三）角色化教學(xué)具有擬人特點，符合幼兒心理特點，易于被幼兒接受，而且印象深刻

把各個肢體器官說成是有思想的獨立個體，這樣在教育時幼兒就會把自己的各部分肢體同化為自己的心理活動。還會形成不同角色間的相互間競爭和比較。例如，我們想要讓幼兒養(yǎng)成自覺洗手的習(xí)慣。我們可以先說某只小手很愛干凈，另一只小手不安干凈，表現(xiàn)好的小手受到老師和幼兒自己以及其他小朋友（如小腳，胳膊等）的贊揚，大家都喜歡喝他玩，而另一只小手太臟了，大家都不愿意和他玩。這時幼兒就會站在另一只小手的立場上思考，為了同情這只小手并希望他能得到大家的認(rèn)可，幼兒就會主動去將另一只手洗干凈。其實我們知道兩只小手都不干凈，但是只要幼兒洗了其中一只手，我們就可以用同樣的方法去解決另一只手的問題。

三、結(jié)語

多年的幼兒教學(xué)實踐工作讓我不斷地吸收和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸在工作中找到一套自己的教學(xué)方法。角色化教學(xué)對低齡幼兒肢體行為控制乃至整體良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)都有一定的效用。由于筆者能力和經(jīng)驗有限，提出的角色化教學(xué)方法的實用性還有待進(jìn)一步檢驗和論證。希望本文能對日后同行們深入探討幼兒行為規(guī)范教育起到拋磚引玉的作用。■

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