基于新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

王彥金（甘肅省慶陽市華池縣喬川初中，甘肅 慶陽 745000）

基于新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

王彥金
（甘肅省慶陽市華池縣喬川初中，甘肅 慶陽 745000）

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)音樂教學(xué)的要求，音樂思維需要創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維能力的提升可以促進(jìn)音樂創(chuàng)作的發(fā)展。本文根據(jù)多年的中學(xué)音樂教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，梳理和分析了目前中學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步研究了音樂教學(xué)與創(chuàng)造性思維的互動關(guān)系，倡導(dǎo)在音樂教學(xué)中促進(jìn)初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了初中生在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以用來提高音樂教育和音樂創(chuàng)作能力。

音樂；新課標(biāo)；創(chuàng)造

引言

新課程改革以來，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中音樂教育已被公認(rèn)為全面素質(zhì)教育的一個重要方面。音樂教育是一個課程，是一種知識和技能，有助于發(fā)展和促進(jìn)人的智力的發(fā)展，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好和興趣愛好自然選擇的結(jié)果?，F(xiàn)在中國的許多初中生在強迫家長學(xué)習(xí)樂器，學(xué)習(xí)什么樣的樂器，在完全無視個體的年齡、身心狀況和性格特點的時候，我們獲得了音樂藝術(shù)專業(yè)證書，或完全忽略了音樂教育的作用和價值，在暫停或減少音樂教育的時間。音樂教育具有一定的教育功能，它能喚起人們的情感共鳴，激發(fā)他們的情感和意志，從而達(dá)到審美的作用。我們可以看到，音樂教學(xué)不僅具有道德教育的功能，而且具有凈化情感的功能。

一、音樂教學(xué)過程中的教學(xué)方法存在的弊端分析

（一）忽視初中生的主體作用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的技能是通過教學(xué)模式的指導(dǎo)進(jìn)行的。目前，國內(nèi)音樂教學(xué)還存在著教師唱主角的作用，初中生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，極大地?fù)p害了初中生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，而忽視了音樂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。音樂教學(xué)的單一教學(xué)模式，在課堂結(jié)構(gòu)僵化，課堂氣氛沉悶，教師和初中學(xué)生交流互動，無聊的缺乏，初中學(xué)生按照教師傳遞和個人音樂的參與和缺乏經(jīng)驗的想法，滿堂灌的教學(xué)方法，沒有考慮到初中學(xué)生的實踐經(jīng)驗和教學(xué)需要，不提供一個學(xué)習(xí)的好機會，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下長期的初中學(xué)生，初中學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）重視技能輕視音樂鑒賞能力培養(yǎng)

在我國初中音樂教育長期以來的思想指導(dǎo)下，越是扎實的音樂初中生和音樂技能越熟練，初中生的音樂素養(yǎng)越高，對音樂的理解和表現(xiàn)就越準(zhǔn)確。否則這項研究發(fā)現(xiàn)，音樂素養(yǎng)和初中生的技能之間的關(guān)系是不成正比的。在我們的兒童鋼琴比賽，我們的裁判必須符合國家法官的能力，音色清澈明亮，不能的是情緒缺乏的；這與太過重視初中學(xué)生音樂知識和音樂技能水平，音樂鑒賞能力缺乏指導(dǎo)是分不開的。

（三）初中生的創(chuàng)造力培養(yǎng)不足

音樂教學(xué)不僅是一種知識的傳遞，更是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。它在音樂教學(xué)過程中有著獨特的作用，對初中生的想象、聯(lián)想和培養(yǎng)對初中生的創(chuàng)造性思維有著獨特的作用。但學(xué)校的音樂教育普遍存在教師包攬，全課堂的灌輸，和根深蒂固的教師職業(yè)的尊嚴(yán)，導(dǎo)致孩子只能被動接受，被動服從，以致初中生個性壓抑，在音樂教學(xué)中初中學(xué)生只是機械地模仿生產(chǎn)，扼殺了初中生的創(chuàng)造力，初中學(xué)生素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣很難實現(xiàn)。

二、音樂教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

（一）音樂教學(xué)為初中生思維的發(fā)展提供平臺

音樂藝術(shù)是人類創(chuàng)造的形象的產(chǎn)物，音樂的創(chuàng)作、歌唱和欣賞過程中充滿了豐富的想象力，具有積極的形象思維。在音樂教學(xué)中，音樂教師可以根據(jù)形象思維的特點，通過對初中生的直覺、情感、想象和聯(lián)想、音樂記憶、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形象思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)初中學(xué)生的形象思維。

（二）音樂教學(xué)促進(jìn)初中生聯(lián)想能力的提高

聯(lián)想是一種精神活動，創(chuàng)造性思維的靈活性需要從一件事情到另一件事的思考。因此，聯(lián)想與創(chuàng)造性思維有相同的心理基礎(chǔ)。音樂的物質(zhì)基礎(chǔ)是一種無形的聲音和音樂教學(xué)、創(chuàng)作和欣賞必須基于初中學(xué)生之間幫助通感，聯(lián)想音樂形象。

（三）音樂教學(xué)促進(jìn)初中生的創(chuàng)造性想象能力提升

創(chuàng)造性想象是一個獨立于大腦創(chuàng)造的新形象，它不是基于現(xiàn)有的描述，“創(chuàng)造性想象是一種創(chuàng)造性、獨立性和創(chuàng)新性的特征，是創(chuàng)造性思維的重要因素，而創(chuàng)造性想象力更充分，形象更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性想象能力在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)和發(fā)展。在音樂教學(xué)過程中，教師可以充分利用音樂的形象看不到的特點，鼓勵初中生跳出思維模式，激活思維，大膽創(chuàng)造性想象。

三、初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展促進(jìn)音樂創(chuàng)作

初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展促進(jìn)了音樂創(chuàng)作，目前，國內(nèi)外音樂學(xué)者和音樂教育界已受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維能力相比創(chuàng)造性思維更高。即興創(chuàng)作是一種古老的音樂活動形式，也是一種創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)造者，對音樂活動的形式有更高的要求。從中國傳統(tǒng)音樂或西方爵士樂等現(xiàn)代音樂，從一定程度上說，即興創(chuàng)作是音樂的源泉。創(chuàng)造性思維對音樂創(chuàng)作的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在：首先，創(chuàng)造性思維引起對象的潛在特征，表明創(chuàng)造性思維不斷向未知和不確定的新領(lǐng)域發(fā)展，不斷擴大人們的認(rèn)識范圍，不斷把未知的事物變?yōu)榭梢粤私饣蛞呀?jīng)認(rèn)識的東西。音樂創(chuàng)作者具有很高的創(chuàng)造性思維能力，可以通過創(chuàng)造性思維增加人類音樂知識的總量，不斷豐富音樂文化的內(nèi)容和形式；其次創(chuàng)造性思維可以提高音樂創(chuàng)作的質(zhì)量，所謂的“大師”就是這樣：他們用自己的眼睛看到別人看到的東西，在平常的事情上可以找到美的事物。

總而言之，音樂教學(xué)與初中生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是相互作用和相互促進(jìn)的關(guān)系。首先，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅促進(jìn)了初中生的全面和諧發(fā)展，而且也培養(yǎng)了初中生的音樂意識、理解能力和表達(dá)能力；其次，音樂初中生豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)揮著重要作用。在教育改革的改革中，科學(xué)的發(fā)展，提高初中生的素質(zhì)，培養(yǎng)初中生在音樂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維，展示未來的魅力。

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