應(yīng)炎輝

（浙江省武嶺中學(xué)，浙江 奉化 315500）

音樂(lè)鑒賞中的情感挖掘

應(yīng)炎輝

（浙江省武嶺中學(xué)，浙江 奉化 315500）

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，因此音樂(lè)鑒賞考驗(yàn)的是聽(tīng)覺(jué)的能力。而這一能力的基礎(chǔ)則來(lái)自于聽(tīng)者對(duì)于音樂(lè)的情感感知力。本文以情感元素作為研究的重點(diǎn)，探討音樂(lè)鑒賞中如何有效地進(jìn)行情感挖掘。

音樂(lè)鑒賞；情感因素；培養(yǎng)策略

一、什么是音樂(lè)鑒賞

音樂(lè)鑒賞的本意是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒別與欣賞，將人類精神的智慧成果認(rèn)真的欣賞與回味。所以音樂(lè)鑒賞等同于美的鑒賞，在溝通情感、陶冶情操、調(diào)節(jié)身心等方面具有重要的作用。良好的音樂(lè)鑒賞能力源自于音樂(lè)教育，其本質(zhì)是美的教育，是整合與塑造人格的教育。因此，音樂(lè)鑒賞是個(gè)人的認(rèn)知與審美能力通過(guò)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)實(shí)踐結(jié)合后的體現(xiàn)，既有先天的基礎(chǔ)，更需要在后天通過(guò)訓(xùn)練，而音樂(lè)鑒賞的基礎(chǔ)與核心恰恰是其中的情感要素。

二、音樂(lè)鑒賞中情感挖掘的具體運(yùn)用

（一）注重音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)

理論是人們對(duì)于一項(xiàng)事物的屬性與特點(diǎn)的高度總結(jié)，它集中體現(xiàn)了人類對(duì)事物的看法，體現(xiàn)了人類對(duì)于事物發(fā)展的研究，因此，任何技藝的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理論是實(shí)踐工作開(kāi)展的指南針，教師如果對(duì)于音樂(lè)理論沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，使工作陷入到無(wú)序與盲目中。因此，要適度的挖掘情感因素，首先要重視的就是音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)。音樂(lè)理論可以讓我們站在宏觀的角度看待音樂(lè)的性質(zhì)，更好的把握音樂(lè)的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解跳脫出簡(jiǎn)單的唱歌、跳舞和演奏的窠臼，也為學(xué)生挖掘音樂(lè)潛藏的魅力，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的動(dòng)人之處打開(kāi)了一扇窗戶，使音樂(lè)中情感因素的累加成為學(xué)生終身的愛(ài)好與修養(yǎng)。

（二）注重音樂(lè)鑒賞中的的創(chuàng)新

音樂(lè)鑒賞是最常見(jiàn)的音樂(lè)實(shí)踐形式，隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)鑒賞的方法也被注入了新的內(nèi)容。鑒賞不再是達(dá)成目的的手段，更多成為音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。目前在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，比較常用的是實(shí)踐教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)法注重練習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)法注重鑒賞，但實(shí)際上兩者并沒(méi)有一個(gè)明確的界限。匈牙利的柯達(dá)伊律動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中是運(yùn)用頻率最高的一種方法，在實(shí)際的音樂(lè)實(shí)踐中常常被當(dāng)做是考察學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。近兩年，音樂(lè)鑒賞課作為一門獨(dú)立的學(xué)科被安排在課程表中，這必然帶動(dòng)一大批教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如故事講述法。筆者曾經(jīng)在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《伏爾瓦塔河》時(shí)運(yùn)用過(guò)這一方法，根據(jù)曲子的節(jié)奏、韻律、強(qiáng)弱與快慢讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，談一談自己聽(tīng)后的感受，改編一個(gè)故事，深刻挖掘出音樂(lè)中活潑生動(dòng)的情感要素，使不同音樂(lè)背景下的學(xué)習(xí)更能貼近學(xué)生的內(nèi)心。

（三）甄別情感積極的音樂(lè)

音樂(lè)的形式多種多樣，無(wú)論喜不喜歡音樂(lè)，可以肯定的是我們每個(gè)人，幾乎每天都會(huì)聽(tīng)到音樂(lè)。量的增加并不代表質(zhì)的飛躍，大量充斥在我們生活中的音樂(lè)都不能帶給人們美的享受。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)歌曲流傳的速度一日千里，一首歌曲火了，大街小巷都不停的播放，細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)或是主題不夠健康，或是音律實(shí)在雜亂。這樣的音樂(lè)中即使有情感因素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是合適的或者說(shuō)是有益的。教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把主題健康的音樂(lè)多引薦給學(xué)生。幫助學(xué)生辨別什么是好音樂(lè)。筆者曾經(jīng)組織過(guò)一次以軍旅歌曲為主題的音樂(lè)鑒賞課，學(xué)生們一聽(tīng)到振奮激越的樂(lè)曲，立刻不由自主的跟著音樂(lè)打起拍子，其中有一首《強(qiáng)軍戰(zhàn)歌》，無(wú)論是男生還是女生，都深深地被她所吸引，幾遍下來(lái)就能夠跟著哼唱，而相較于靡靡之音的頹廢，軍旅歌曲喚醒了學(xué)生們的音樂(lè)激情，情感態(tài)度價(jià)值觀也在音樂(lè)實(shí)踐中養(yǎng)成，其效果遠(yuǎn)勝于滔滔不絕的說(shuō)教。

其實(shí)，音樂(lè)的形式非常豐富，筆者進(jìn)行了的大量的音樂(lè)鑒賞課中都證明了，無(wú)論是歌曲還是音樂(lè)，是古典還是現(xiàn)代，只要找到情感的基點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。而教師要學(xué)會(huì)利用這些基點(diǎn)進(jìn)行放大，聯(lián)系學(xué)生豐富而真實(shí)的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成一種積極地音樂(lè)鑒賞情感。

（四）提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)是所有藝術(shù)形式中最為常見(jiàn)，也最受喜愛(ài)的形式。但在實(shí)際的教學(xué)中，它被作為副科，一周只安排一到兩次或是直接被主課擠占掉。即使這樣，音樂(lè)教師也不珍惜有限的課程時(shí)間，給學(xué)生放一放錄音機(jī)，讓學(xué)生跟著唱一唱，一節(jié)課就結(jié)束了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，整體環(huán)境的忽視固然造成了影響，但從更深層來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師自己也不重視音樂(lè)教學(xué)是最為直接的原因。不重視則不提高，不提高則越發(fā)不重視，這樣的惡性循環(huán)，怎么可能從中挖掘出文本的情感屬性呢？

所以，音樂(lè)教師首先要對(duì)自己所教的學(xué)科和發(fā)生的作用有一個(gè)全面客觀地認(rèn)識(shí)，了解到音樂(lè)中情感要素的重要性。情感的養(yǎng)成源自于長(zhǎng)久的藝術(shù)修養(yǎng)，教師只有自己深深的熱愛(ài)音樂(lè)才能傳達(dá)出修養(yǎng)的魅力。而修養(yǎng)又源自于廣博的知識(shí)架構(gòu)和個(gè)人的人格魅力。教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)本身也是一種無(wú)聲的情感表達(dá)，在引領(lǐng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的路上打開(kāi)心靈的窗戶。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)鑒賞是一門重要的基礎(chǔ)課程，只有在其中運(yùn)用好情感的因素，音樂(lè)的內(nèi)涵，學(xué)生的能力才能有效達(dá)成。我們常說(shuō)，音樂(lè)是無(wú)言的語(yǔ)言，可以跨越種族和地域就是在說(shuō)音樂(lè)中情感的元素挖掘是多么的重要。

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[3] 陳鶴.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué),2010.

[4] 陳妤.高中生音樂(lè)感知特征與音樂(lè)教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué), 2009.