施力文

（鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)六一小學(xué)，河南 鄭州 450000）

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柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用

施力文

（鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)六一小學(xué)，河南 鄭州 450000）

摘 要：“音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂。”[1]學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)建立在“聽”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)于演唱、演奏、舞蹈等形式中，無(wú)論哪種形式，都強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的歌唱。特別是視唱時(shí)，“旋律或音程會(huì)經(jīng)過視覺，形成視覺概念進(jìn)入大腦后轉(zhuǎn)化為聽覺概念?！盵2]隨著準(zhǔn)確視唱的量的累計(jì)，內(nèi)心聽覺逐步形成。小學(xué)音樂課堂中，如何幫助學(xué)生形成內(nèi)心聽覺，達(dá)到看譜心中有樂？筆者引入了柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢(shì)。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì)；小學(xué)音樂課；教學(xué)運(yùn)用

柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊首調(diào)唱名體系的一個(gè)重要組成部分，幫助兒童在視覺上、空間上更直觀的理解音級(jí)之間的關(guān)系，各音級(jí)（包括變化音級(jí)）都有對(duì)應(yīng)的手勢(shì)和位置。以任意音級(jí)構(gòu)建的音階，“DO的位置都在腰腹部，然后逐漸升高，高音DO大致越過頭頂?！盵2]

柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂課堂中如何運(yùn)用？根據(jù)舒特-戴森和加布里埃爾的各年齡音樂發(fā)展特征來看，“小學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位”[3]，低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)具體形象記憶，已有音高模仿能力，能重復(fù)簡(jiǎn)單節(jié)奏，明白有調(diào)性較好聽，能聽辨出協(xié)和與不協(xié)和的音。高年級(jí)學(xué)生，抽象記憶得到發(fā)展，節(jié)奏、旋律記憶得到改善，逐漸具備韻律感，能夠感知兩聲部旋律，和聲觀念建立。因此，在教學(xué)中，柯爾文手勢(shì)的使用分為兩個(gè)階段。

一、低年級(jí)學(xué)段

柯達(dá)伊認(rèn)為，“兒童音樂讀譜能力不是自然生長(zhǎng)的，需要一年的單獨(dú)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。”[2]低年級(jí)學(xué)生，多數(shù)不具備相應(yīng)的識(shí)譜能力，用柯爾文手勢(shì)，可降低識(shí)譜難度，將注意力放在聽覺上，一看便知要唱什么音，課堂語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔。

（一）認(rèn)知感受音樂要素。首先要熟悉唱名和音階，建立音高意識(shí)。例如：教師唱中國(guó)五聲或自然大調(diào)等音階，并做手勢(shì)，學(xué)生跟著模仿。隨手勢(shì)變化，感受音與音之間的高低關(guān)系，長(zhǎng)短和強(qiáng)弱。體會(huì)細(xì)微音高的差別，體會(huì)跳音、長(zhǎng)音與氣息的關(guān)系，同唱名不同音區(qū)的高低也一目了然。模仿手勢(shì)律動(dòng)歌唱的過程中感受二、三拍子的不同，體會(huì)節(jié)奏的變化。

（二）看手勢(shì)歌唱。教學(xué)初期，學(xué)生可以先聽示范，然后跟教師慢速邊做手勢(shì)邊唱。如音高不夠準(zhǔn)確，則需教師逐句示范（手勢(shì)與唱），學(xué)生模仿。有一定基礎(chǔ)后，可讓學(xué)生直接看手勢(shì)跟唱，熟悉的歌曲，學(xué)生是可以聽辨出大概旋律，猜出歌名的。欣賞課教學(xué)中，音樂主題的熟悉，也可以使用這種方式。

（三）唱名譜的視唱與手勢(shì)。在學(xué)習(xí)識(shí)讀樂譜之前，可用唱名譜進(jìn)行過度，視唱并做手勢(shì)。由于大班制教學(xué)，教師很難照顧的全體學(xué)生。學(xué)生是否全都會(huì)唱，節(jié)奏和音是否都唱正確？是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？聽栁氖謩?shì)正好解決了這一難題，使抽象的聲音在視覺上呈現(xiàn)出來。

二、中高年級(jí)學(xué)段

3-6年級(jí)應(yīng)能夠“聽辨出不同樂器的音色和人聲，體驗(yàn)不同節(jié)拍，通過律動(dòng)對(duì)音樂做出反應(yīng)，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣，能參與合唱，對(duì)指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能使用有音高樂器進(jìn)行演奏與合奏，具有初步識(shí)譜能力?！盵1]

（一）構(gòu)唱音程與和弦。音程的構(gòu)唱，以自然音程為主。從看手勢(shì)模唱，到看唱名譜做手勢(shì)唱，過度到給一個(gè)唱名，直接構(gòu)唱。有了音程構(gòu)唱基礎(chǔ)，加入大三、小三、屬七等常用和弦的構(gòu)唱。

（二）二聲部歌唱教學(xué)。二聲部歌唱練習(xí)，兩只手，一只代表一個(gè)聲部，學(xué)生分聲部模唱。和聲合唱，一個(gè)聲部先進(jìn)入，穩(wěn)定后，再進(jìn)入另一聲部。兩個(gè)聲部互相傾聽，感受和諧或不和諧，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力和穩(wěn)定的氣息。唱準(zhǔn)后，加入合唱，練習(xí)內(nèi)容要短小簡(jiǎn)單。

（三）節(jié)奏感、節(jié)拍感能力培養(yǎng)。中高年級(jí)，學(xué)生韻律感逐漸增強(qiáng)，節(jié)拍感決定著學(xué)生表演速度的穩(wěn)定和跟奏、跟唱能力?！耙魳肥怯梢繇懞瓦\(yùn)動(dòng)合成的，運(yùn)動(dòng)是基礎(chǔ)，即是節(jié)奏。節(jié)奏意識(shí)，只有通過整個(gè)身體的訓(xùn)練，每一肢體都參加到運(yùn)動(dòng)中來，才能獲得?！盵4]視唱時(shí)，手做柯爾文手勢(shì)，腳點(diǎn)節(jié)拍并隨老師提示，進(jìn)行速度、力度的變化。

（四）看手勢(shì)演奏。器樂演奏初期，由于識(shí)譜的干擾，學(xué)生很難在演奏中享受到樂趣?？唇處熓謩?shì)演奏，可使學(xué)生注意力集中在演奏上，更輕松的演奏出一首樂曲。

（五）識(shí)譜能力的培養(yǎng)?？醋V子，邊唱邊做手勢(shì)，結(jié)合腳上節(jié)拍，綜合感知節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音符之間的關(guān)系。簡(jiǎn)譜教學(xué)中，同音不同音區(qū)的音符，認(rèn)識(shí)更加明確。五線譜教學(xué)中，加深對(duì)調(diào)號(hào)和升降記號(hào)的關(guān)注（升降記號(hào)決定手勢(shì)的變化）。教師可在學(xué)生集體視唱過程中，準(zhǔn)確找出沒有掌握識(shí)譜方法的學(xué)生。

（六）音高、旋律與音色聽辨。學(xué)生能唱準(zhǔn)唱名后，便有了音高聽辨能力。小學(xué)階段，以首調(diào)唱名法為主，先唱某一調(diào)式的音階，確定調(diào)式，再進(jìn)行某個(gè)單音或短小旋律的聽辨，并用手勢(shì)表示出來。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者在教學(xué)中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)之后，看到它有很多優(yōu)勢(shì)。從視覺到聽覺再到視覺的轉(zhuǎn)換練習(xí)，簡(jiǎn)潔直觀明確；學(xué)生音準(zhǔn)得到改善，大多數(shù)能歌唱出旋律的基本輪廓，合唱成為學(xué)生最享受的教學(xué)環(huán)節(jié)；即使不擅于歌唱的學(xué)生，也能對(duì)比出某個(gè)音的高或低，能夠感受、評(píng)論他人的演唱音準(zhǔn)是否到位；學(xué)生對(duì)強(qiáng)、弱的關(guān)系更加敏感，結(jié)合歌詞，能夠有感情的表達(dá)出歌曲內(nèi)涵，陶冶情操。多數(shù)同學(xué)有強(qiáng)烈的演奏欲望，器樂演奏時(shí)，學(xué)生隨手勢(shì)，由外顯的邊唱、邊彈，逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)心哼唱，并在此過程中，眼、耳、口、手同時(shí)兼顧，養(yǎng)成良好的視奏習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社,2009.

[3] 趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海音樂出版社,2003.

[4] 楊立梅 蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海教育出版社,2009.