王 韜鄭麗萍

（內(nèi)蒙古河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾市 015000；海南瓊臺師范學(xué)院，海南 ?？?570100）

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聲樂教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐報(bào)告

王 韜1鄭麗萍2

（內(nèi)蒙古河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾市 015000；海南瓊臺師范學(xué)院，海南 ?？?570100）

【摘要】我國高等師范院校音樂教育專業(yè)中，聲樂課是專業(yè)必修課程之一，這充分顯示了音教專業(yè)的聲樂教學(xué)在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格音樂師資中的重要地位和作用。音教專業(yè)的聲樂教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握歌唱的基本技能、基本理論、基本教學(xué)方法以及具有良好的歌唱審美情趣；能分析、理解和表現(xiàn)聲樂作品，懂得青少年歌唱訓(xùn)練的基本知識與方法，具有從事中小學(xué)音樂教學(xué)的歌唱能力和課外聲樂輔導(dǎo)的工作能力。

【關(guān)鍵詞】過程性；藝術(shù)性；統(tǒng)一性；靈活性。

雖然音教專業(yè)的教學(xué)對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才的培養(yǎng)有著不同之處（一個(gè)主要是上講臺，一個(gè)主要是上舞臺），但是就聲樂教學(xué)的規(guī)律來講，音教專業(yè)的聲樂教學(xué)與音樂院校的聲樂教學(xué)在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。因此，長期以來師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對一”的聲樂教學(xué)模式，只是限于教學(xué)對象的聲音條件、音樂素質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)上的不同。在師范院校的聲樂教學(xué)中，怎樣突出“師范性”，也就是教師在聲樂教學(xué)中教學(xué)生“唱”的同時(shí)如何貫穿讓學(xué)生掌握“教”的能力，這便是師范音樂教育聲樂教學(xué)改革探索的目標(biāo)之所在。

近年來，部分師范院校的聲樂教學(xué)也在嘗試進(jìn)行突出“師范性”的探索改革，在原來聲樂教學(xué)的個(gè)別課基礎(chǔ)上又增加了集體課、觀摩課、示范課、小組課和必修課、選修課相結(jié)合的多形式、多層次的教學(xué)形式。這樣，學(xué)生除了在個(gè)別課中自身得到技能訓(xùn)練以外，又可通過集體課、觀摩課、示范課等觀察教師的教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，了解和掌握除自身問題之外的各種聲樂問題的解決辦法，為今后走上工作崗位后的“教”打下一定的基礎(chǔ)。

一、聲樂教學(xué)應(yīng)重基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)必須注重基本理論知識的掌握和基礎(chǔ)技能、技巧的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋磥淼闹行W(xué)音樂教師承擔(dān)著培育音樂幼苗的啟蒙教育的任務(wù)。他們所面對的是幾乎沒有接受過專業(yè)技能訓(xùn)練的中小學(xué)生，在唱歌教學(xué)方面，他們從事的是最初的聲樂啟蒙教學(xué)。因而對于高師學(xué)生來說，學(xué)會“唱”固然重要，學(xué)會“教”更為重要，在會“唱”的基礎(chǔ)上會“教”，這可以說是師范聲樂教學(xué)專業(yè)性的一個(gè)重要特征，也是聲樂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對音樂專業(yè)的學(xué)生來說，演唱好是他們的專業(yè)特長，教好學(xué)生則是他們義不容辭的責(zé)任，它關(guān)系到我國音樂普及教育事業(yè)的發(fā)展。

音教專業(yè)學(xué)生普遍存在考前目的性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生是為了靠上大學(xué)才進(jìn)行專業(yè)技能的“突擊”學(xué)習(xí)，有的學(xué)二、三個(gè)月，有的學(xué)半年，少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生可能斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)了一至兩年，這種急功近利的突擊學(xué)習(xí)往往只限于唱幾首考試曲目，對歌唱的基本理論和基本技能未能循序漸進(jìn)的真正掌握，進(jìn)校后學(xué)生從不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但在歌唱中卻仍帶著考前養(yǎng)成的不良習(xí)慣和毛病。比如歌唱意識和聲音形象的鑒別不正確、沒有良好的呼吸支持、身體僵硬不協(xié)調(diào)、音色不統(tǒng)一、盲目追求音高、音量等問題。為了盡快解決學(xué)生存在的這些帶有共性的普遍問題，可以大膽改革原有的教學(xué)模式，把第一學(xué)年的聲樂教學(xué)改為集體課、小組課、示范課、觀摩課相結(jié)合協(xié)調(diào)的教學(xué)形式（集體課10―30人、小組課2―3人），讓學(xué)生通過集體課的學(xué)習(xí)，對各發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)和作用有更深入、更具體的了解，懂得聲樂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的目的性、互補(bǔ)性、貫穿性，明確聲樂學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生在對聲樂學(xué)習(xí)有了充分的心理準(zhǔn)備和較完整、全面的認(rèn)識之后，根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)原則，再進(jìn)行聲樂教學(xué)的針對性訓(xùn)練（即“一對一”的教學(xué)）。在小組課、示范課、觀摩課中教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異保留每個(gè)學(xué)生最好的一組音，對于初學(xué)者來說，一般是中聲區(qū)或中聲區(qū)的某幾個(gè)音，這組聲音圓潤、明亮，易于掌握，可以讓學(xué)生反復(fù)練唱這組音，使他們頭腦里對正確的聲音有較固定的聲音形象，然后逐步樹立起正確的歌唱意識和鑒別聲音的能力。對高師音教專業(yè)的學(xué)生來說，唱好中聲區(qū)尤為關(guān)鍵。因?yàn)樗麄兘窈蟮慕逃龑ο蟥D―中、小學(xué)生由于年齡所限，嗓音幾乎都處于童聲期和變聲期，音域較窄，基本上都在成年人的中聲區(qū)。

因此，作為音樂教師如果唱不好中聲區(qū)，即使他的高聲區(qū)、低聲區(qū)很有表現(xiàn)力，也無法做好歌曲的范唱，以喚起中小學(xué)生對音樂的興趣和向往。其次，中聲區(qū)的好壞將直接影響高聲區(qū)、低聲區(qū)的發(fā)展。聲樂教學(xué)一定要針對學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)生今后所教學(xué)的對象入手，注重基礎(chǔ)理論和技能的學(xué)習(xí)，以便讓他們今后更好地勝任中、小學(xué)音樂教學(xué)。

二、聲樂教學(xué)應(yīng)注重循序漸進(jìn)與因材施教

“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則完全符合聲樂教學(xué)的規(guī)律。每一個(gè)人的聲音都需要分成若干階段由易而難、由淺入深地加以訓(xùn)練。聲樂教師在上課前，應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)籌安排。教學(xué)中，前一階段的練習(xí)是后一階段練習(xí)的必要準(zhǔn)備，后一階段的練習(xí)是前一階段練習(xí)的鞏固和發(fā)展。即使是嗓音條件好的學(xué)生也應(yīng)該遵循這一原則，如果過早地發(fā)展音域和擴(kuò)大音量，唱學(xué)生能力尚不能及或因藝術(shù)造詣尚不夠而不能理解的歌曲，不但不能真實(shí)地表現(xiàn)作品，反而對聲音的發(fā)展有害。

“因材施教”是聲樂教學(xué)的基本原則。對每個(gè)學(xué)生究竟用什么方法使他的技能、技巧逐步提高，就不能都套用一個(gè)公式。需要針對每個(gè)學(xué)生的嗓音條件、聲音特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)、個(gè)體性格等多方面的因素加以分析、研究，找出最適合每個(gè)學(xué)生的方法來進(jìn)行聲樂教學(xué)。例如：統(tǒng)一聲區(qū)的要求對每個(gè)學(xué)生都需要，但要使每個(gè)學(xué)生達(dá)到聲區(qū)統(tǒng)一的方法就不一定相同。又如：拓展音域，有的學(xué)生要從呼吸入手，有的學(xué)生則需要從聲音位置上加以啟發(fā)，往往效果很好。同時(shí)，學(xué)生的接受力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、精神狀態(tài)均直接影響上課的質(zhì)量，教師在備課和課堂教學(xué)時(shí)必須充分考慮到這些因素。昨天用的方法，今天不一定完全適合，即使在同一堂課上，也可能有些細(xì)微的變化，教師要做到在統(tǒng)一原則下的創(chuàng)造性教學(xué)，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)，加以有效的引導(dǎo)，使學(xué)生走上聲樂學(xué)習(xí)的正確發(fā)展之路。

三、聲樂教學(xué)應(yīng)注重藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一

發(fā)聲技術(shù)如果脫離歌曲內(nèi)容，就變成了單純的器官活動；反之藝術(shù)表現(xiàn)如果脫離了發(fā)聲技術(shù)，就只能反映生活的原始自然狀態(tài)。音教專業(yè)學(xué)生是未來的中小學(xué)音樂教師（而非歌唱家），聲樂教學(xué)不僅要進(jìn)行聲樂演唱方面的專門訓(xùn)練，教師還要通過每首歌曲有意識、有目的地教學(xué)生熟悉掌握不同時(shí)代、不同國家和地區(qū)的不同風(fēng)格的歌曲。根據(jù)歌曲的時(shí)代背景、作者風(fēng)格和歌詞內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的理解和分析能力，使學(xué)生做到有層次、有重點(diǎn)地處理歌曲。聲樂作品種類繁多、形式多樣，結(jié)構(gòu)千差萬別，但構(gòu)成歌曲的音樂要素是由旋律、節(jié)奏、曲體、曲式、和聲等組成。在聲樂教學(xué)中，要求學(xué)生對每一首新歌都注重讀譜的準(zhǔn)確性，重視音樂的完整性，分析音樂的組織結(jié)構(gòu)，理出條理和層次。在學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練方面所要求的發(fā)聲技術(shù)也是以適應(yīng)歌曲表現(xiàn)為前提的，即便是發(fā)聲練習(xí)，也可以是帶歌詞的。這樣，一方面做到咬字清晰、自然、有語氣，同時(shí)還可以表現(xiàn)與歌詞內(nèi)容相一致的感情，可以培養(yǎng)學(xué)生飽滿的歌唱情緒，從而在自然的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種富于色彩的、有感染力的聲音而不是機(jī)械地運(yùn)用器官調(diào)節(jié)毫無表現(xiàn)的聲音。聲樂教學(xué)中，只重“聲”或只重“情”的教學(xué)都是不完整的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把技術(shù)訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)貫穿在一起“聲”、“情”相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)一致。通過技術(shù)訓(xùn)練可以提高藝術(shù)表現(xiàn)能力，反之歌曲表現(xiàn)又可以提高技術(shù)能力的表達(dá)。

四、聲樂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活性

在聲樂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不容質(zhì)疑的。教師與學(xué)生相比，無論是知識積累的深度、廣度、藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都有絕對優(yōu)勢。但這并不能說明，聲樂教學(xué)只能采取教師傳授為主的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)是融知識性、技能性為一體的教學(xué)，而且技能性往往大于知識性。教師對許多關(guān)鍵性問題的表述，大多采用借喻性的、象征性的、主觀色彩很強(qiáng)的、學(xué)生較難確切理解的語言，甚至許多要領(lǐng)性問題的解決，也只能靠感覺、靠悟性、靠揣摩。正是由于聲樂學(xué)習(xí)的這些特殊性、復(fù)雜性，給聲樂教學(xué)蒙上了一層神秘的面紗。因此，聲樂教師要注重教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況而采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在聲樂學(xué)習(xí)的初期，具體而言也就是高師一年級，學(xué)生對聲樂知識幾乎一無所知，對歌唱訓(xùn)練知之甚少的情況下，可以采取教師傳授為主的教學(xué)方法，教師在聲樂基本理論、生理結(jié)構(gòu)、歌唱的呼吸等方面以集中講解和個(gè)體訓(xùn)練相結(jié)合的形式傳授給學(xué)生。進(jìn)入第二學(xué)年以后，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，聲樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)該由傳授過渡到啟發(fā)，學(xué)生在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下，體會整個(gè)身心的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，即從頭到腳、從內(nèi)到外，從具體的口、咽、喉、舌、唇到支持呼吸的肌肉群等因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。進(jìn)入第三、四學(xué)年以后，學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)有了更深入的認(rèn)識，掌握了一定的發(fā)聲技能，聲樂教學(xué)可采用師生對話式、探討式的教學(xué)方法。也就是教師在教學(xué)中除了把自己掌握的在藝術(shù)實(shí)踐中被證明確實(shí)是正確的歌唱方法傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)多傾聽每個(gè)學(xué)生在掌握方法時(shí)的不同感受，教師要善于分析、研究、總結(jié)學(xué)生的這些個(gè)體感受，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同情況，對聲音作出準(zhǔn)確的判斷，從而找出正確的處理手段。這樣，通過教師長期的、潛移默化的直接影響，啟發(fā)學(xué)生明白聲樂學(xué)習(xí)不是教師一味的傳教，而更多的則是心與心的交流。既活躍了課堂氣氛，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目的。

五、聲樂教學(xué)應(yīng)重教學(xué)的全過程

聲樂教學(xué)的好壞取決于教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和業(yè)務(wù)水平。教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地去研究他的教學(xué)對象，即每個(gè)學(xué)生的聲音、節(jié)奏、聽覺、藝術(shù)觀、接受能力、生活習(xí)慣、心理性格等方面作全面細(xì)致的了解，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使是細(xì)小的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是有依據(jù)和有效的。這些觀察、研究、設(shè)計(jì)不是一兩次的事情，而是貫穿整個(gè)聲樂教學(xué)過程的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的，教師的教學(xué)方法也要與這一教學(xué)發(fā)展過程的不同階段相適應(yīng)，對學(xué)得好的學(xué)生要想辦法使之提高得更快、更好，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就更需改進(jìn)教學(xué)方法。因此，聲樂教學(xué)中總是存在各種性質(zhì)的問題等待教師去解決，而且沒有兩個(gè)學(xué)生的問題是完全一樣的。

聲樂教學(xué)的教學(xué)過程是師生共同的藝術(shù)實(shí)踐活動，充滿著師生之間生動的情感交流。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使聲樂教學(xué)具有使師生雙方共同獲得更多人生意義的積極體驗(yàn)，促成豐富的精神享受和自我實(shí)踐。聲樂教師的音樂修養(yǎng)、文化造詣、師表風(fēng)范、教學(xué)態(tài)度和責(zé)任感等均直接或間接影響著學(xué)生。因此，聲樂教師必須重視自身素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)自己敏銳的觀察力、豐富的想象力、靈活的思維力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、豐富而健康的情感、開朗大方的性格，真正做到言傳身教、教書育人。對學(xué)生存在的問題，不僅要做到知其然，而且要知其所以然；學(xué)生不僅要學(xué)會自己唱，更要學(xué)會教別人正確的唱，最終成為全面發(fā)展的、合格的21世紀(jì)的中小學(xué)音樂教師。

總之，在聲樂教學(xué)過程中，教師在教會學(xué)生“唱”的同時(shí)更應(yīng)該融入“教”的方法和技巧，這是 “師范性”的重要特征。

參考文獻(xiàn)

[1]聲樂理論基礎(chǔ)集。（肖黎聲主編）

王韜（1983—），女， 漢族，內(nèi)蒙古臨河人，內(nèi)蒙古河套學(xué)院教師，研究生學(xué)歷。研究方向：聲樂教學(xué)。

鄭麗萍（1962—），女， 漢族，內(nèi)蒙古臨河人，海南瓊臺師范學(xué)院，本科學(xué)歷。研究方向：聲樂教學(xué)。

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