張海彬（伊犁師范學(xué)院，新疆　伊犁　835000）

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伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及其對策

張海彬
（伊犁師范學(xué)院，新疆伊犁835000）

【摘要】本文通過分析伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師發(fā)展現(xiàn)狀，對伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師隊伍建設(shè)薄弱的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)今教育發(fā)展總結(jié)伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師隊伍建設(shè)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】伊犁州；農(nóng)村學(xué)校；音樂教師

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（NO：GLA102058）新疆基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查及農(nóng)村學(xué)校音樂教師隊伍建設(shè)的實踐研究。

一、伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)

師資力量在整個音樂教育中起著關(guān)鍵作用，音樂教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到了素質(zhì)教育的進(jìn)步和音樂教學(xué)質(zhì)量。筆者對伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師的情況做了全面的調(diào)查，包括教師學(xué)歷、年齡、基本素質(zhì)等方面，希望對師資隊伍建設(shè)提供一定的指引。

（一）音樂教師年齡、學(xué)歷、職稱、專兼職等基本信息

在撰寫本論文之前，筆者查閱過不少我國西部及其他經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)校的音樂教育現(xiàn)狀資料，伊犁州農(nóng)村學(xué)校專職音樂教師的數(shù)據(jù)超過了很多其他農(nóng)村地區(qū)，這是令人欣喜的。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大部分專職音樂教師都是近三年來逐漸配備的。在教師年齡結(jié)構(gòu)上，40歲以下青年教師比例大大超出40歲以上教師，呈現(xiàn)出年輕化的特點。在職稱結(jié)構(gòu)方面，獲得高級職稱的僅1人，占2%，中級職稱11人，占26%，初級及沒有職稱的多達(dá)72%。由此看出，農(nóng)村學(xué)校音樂教師的職稱普遍偏低，結(jié)構(gòu)不均衡。該調(diào)查結(jié)果還反映出來一個值得大家關(guān)注的現(xiàn)象，雖然專職音樂教師比例達(dá)到69%，但音樂專業(yè)畢業(yè)的教師僅占43%，大部分專職教師是非音樂專業(yè)畢業(yè)。

（二）音樂教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)及科研情況

雖然伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師在數(shù)量上能夠基本滿足教學(xué)需求，但是由于非音樂專業(yè)出身的教師占到57%，有的教師是中師畢業(yè)生，在中師階段接受較初淺的音樂學(xué)習(xí)，還有的教師完全沒有接受過音樂方面的學(xué)習(xí)，這使得整個教師隊伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)并不高。

1.音樂教學(xué)基本技能掌握情況

此次參與調(diào)查的42名音樂教師的音樂教學(xué)基本技能，整體掌握情況比較好的是舞蹈編排。很多老師表示由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，即使此前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，因此舞蹈編排能力總體的掌握程度是均衡的，這方面的工作基本都能輕松應(yīng)對，只是無法追求作品高質(zhì)量。其次，聲樂的總體掌握程度也比較不錯，而掌握程度最差的是器樂。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)確實有很多老師不知道什么叫起拍、收拍，也不知道各種拍子的指揮圖式，雖然在音樂教材上見到過，但看不懂，不少老師直言只會打打拍子，但是完全是憑感覺在做動作。

2.音樂理論知識掌握情況

如果說在音樂教學(xué)基本技能方面掌握情況差強(qiáng)人意的話，受訪的教師在音樂理論知識方面的掌握情況更讓人憂心。除了樂理知識掌握有22人說好，11人說一般，占79%，總體掌握情況的還比較好以外，其他理論知識都是“重災(zāi)區(qū)”。和聲掌握好的不足10人，不了解的有8人；曲式掌握好的只有4人，不了解的高達(dá)15人；音樂史論方面，不了解的有7人。

3.教研科研情況

相當(dāng)一部分音樂教師愿意參加各種教學(xué)研究活動，加強(qiáng)自身的教學(xué)和科研能力。教師們幾乎一致認(rèn)為觀摩教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的公開課，是提高教學(xué)能力、學(xué)習(xí)各種有效的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法、拓展教育眼界的最佳途徑，也是大家參與積極性最高的教研活動。在農(nóng)村學(xué)校，音樂教師能觀摩到本校教師公開課的機(jī)會還有，但是能去其他學(xué)校、縣里、市里甚至省里觀摩公開課的機(jī)會非常少。繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)也是提高教師個人素質(zhì)和執(zhí)教能力的主要途徑。在《新課標(biāo)》實施以后各級教育主管部門更重視對教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，也常在寒暑假、周末等空余時間舉辦教師培訓(xùn)，但廣大農(nóng)村音樂教師受教育經(jīng)費、家庭情況等諸多現(xiàn)實情況的制約，渴望有深造的機(jī)會卻很難實現(xiàn)。

（三）音樂教師待遇及教學(xué)態(tài)度調(diào)查

調(diào)查的音樂教師在熱愛音樂教學(xué)程度這一選項中，大多數(shù)音樂教師都喜歡音樂，卻不代表同樣熱愛音樂教學(xué)工作。熱愛音樂教學(xué)的幾乎都是音樂專業(yè)畢業(yè)的教師，音樂素養(yǎng)較高，音樂教學(xué)能力較強(qiáng)，課堂氛圍愉快活潑，教學(xué)效果好，較受學(xué)生喜愛，因此獲得的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感要高于其他非音樂專業(yè)畢業(yè)的教師，也更熱愛音樂教學(xué)工作。在看待如何待遇問題的選項中，33%的教師認(rèn)為合理，67%的教師認(rèn)為不合理，可見大多數(shù)教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校音樂教師在薪酬、待遇和人文關(guān)懷等方面還不夠理想，有待提高。

二、伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師隊伍建設(shè)薄弱的原因

（一）農(nóng)村學(xué)校音樂教師個人職責(zé)方面的原因

當(dāng)下，在伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師管理實施過程中，很多農(nóng)村學(xué)校音樂教師對于音樂課程教學(xué)有濃厚的熱情和興致，但對教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容以及音樂教學(xué)本身出現(xiàn)偏差，音樂教師對于管理的約束力有一定程度的抵制，逐漸出現(xiàn)管理上的“拔河現(xiàn)象”，能力不到位，但要求必須做到。受年齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗及管理能力等多方面因素影響，很多農(nóng)村學(xué)校音樂教師內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)現(xiàn)狀不容樂觀，需要加大力度進(jìn)行正向引導(dǎo)，才能夠使外在和內(nèi)在因素得以形成相互的支撐。

（二）農(nóng)村學(xué)校方面的原因

學(xué)校方面的壓力對于農(nóng)村學(xué)校音樂教師來說是多方面的。首先，農(nóng)村學(xué)校音樂教師所處的學(xué)校教學(xué)資源不足與教學(xué)設(shè)備落后，這些實際問題給教師帶來的壓力是不言而喻的。其次，升學(xué)壓力制約了音樂新課程的實施程度和推進(jìn)力度，農(nóng)村學(xué)校對音樂課程改革支持的力度明顯不足，這在很大程度上加重了農(nóng)村學(xué)校音樂教師職業(yè)壓力。再次，農(nóng)村學(xué)校音樂教師的壓力與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績也密切相關(guān)。

（三）社會方面的原因

首先，教師職稱評定困難己成為農(nóng)村音樂教師的一大難題。其次，農(nóng)村學(xué)校音樂教師普遍工資低、住房等待遇不足，社會地位不高等問題也非常明顯。另外，很多學(xué)生家長對音樂課程的不理解和不重視，給農(nóng)村學(xué)校音樂教師造成了很大壓力。最后，農(nóng)村學(xué)校音樂教師還需面對相關(guān)資格及任職的考試及培訓(xùn)，這無形當(dāng)中也是一種潛在的壓力。

三、伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師隊伍建設(shè)的優(yōu)化策略

經(jīng)過分析伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂師資情況，我們必須要認(rèn)識到，伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂師資的實際水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家新課標(biāo)對音樂師資的要求，其中數(shù)量不足、教學(xué)能力不足、水平偏低、教育觀念滯后是重點問題。音樂教師是國家新課改的具體實施者，踐行者，只有建設(shè)一支穩(wěn)定的、擁有先進(jìn)教育教學(xué)理念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、音樂學(xué)科專業(yè)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，才能保障國家基礎(chǔ)音樂改革在農(nóng)村地區(qū)的順利進(jìn)行和穩(wěn)固發(fā)展。

（一）提升現(xiàn)有師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平

農(nóng)村學(xué)校音樂教師配備不足是一個突出的問題，然而面對這么大的師資缺口，想要在短時間內(nèi)補齊是相當(dāng)困難的?，F(xiàn)有的教師隊伍仍然是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)的主力軍。如何充分、有效、合理地利用現(xiàn)有人力資源，提升現(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，應(yīng)該是師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。首先，針對新課標(biāo)要求的教師能力開展形式多樣、有針對性的培訓(xùn)，避免各種能力“一把抓”。正所謂“貪多嚼不爛”，大部分非音樂專業(yè)畢業(yè)的教師在各方面的能力都有缺失，他們的音樂基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力也較差，而許多音樂專業(yè)技能的掌握和提升需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能有所成效。除了正常的教學(xué)工作以外，教師的精力和學(xué)習(xí)時間也很難支撐內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，這也是為什么很多教師在參加完培訓(xùn)以后，實際能力并沒有得到有效的提升，解決不了實際教學(xué)工作中的問題，這也抹殺了老師們參加繼續(xù)教育、自我學(xué)習(xí)、自我提升的熱情。其次，重視培養(yǎng)骨干教師，探索符合學(xué)校實際的“傳幫帶”教師成長模式。近三年，有18名音樂專業(yè)畢業(yè)生參加公招公考，充實到了農(nóng)村學(xué)校音樂教師隊伍當(dāng)中（2015年縣教育局統(tǒng)計數(shù)字）。這部分教師也許在教學(xué)經(jīng)驗上還有所欠缺，但他們無論在教育教學(xué)理念還是音樂專業(yè)能力上都明顯強(qiáng)過非音樂專業(yè)畢業(yè)的教師。重視人才的挖掘，建立完善合理的骨干教師培養(yǎng)和鼓勵機(jī)制，充分激發(fā)他們的自我成長的意識，調(diào)動他們的工作積極性，讓他們樂于為農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展做出奉獻(xiàn)。在學(xué)校內(nèi)部，結(jié)合自身實際，大膽創(chuàng)新，探索出切實可行的“傳幫帶”培養(yǎng)模式。抓好科研活動的開展，讓能力不足的教師在遇到教學(xué)瓶頸的時候能夠及時得到幫助，解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，并能夠在校內(nèi)、地區(qū)內(nèi)形成濃厚的科研氛圍，長期、穩(wěn)定地發(fā)揮對教師的培養(yǎng)作用。

（二）進(jìn)一步壯大教師隊伍并使音樂教師專業(yè)化良性發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校音樂師資從質(zhì)到量都是缺失的，僅靠提升現(xiàn)有師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)是不夠的。近十幾年來，隨著高校擴(kuò)招，部分綜合性大學(xué)把藝術(shù)類專業(yè)視為現(xiàn)代綜合性大學(xué)重要的組成部分，許多高校都在積極開辦音樂專業(yè)。音樂專業(yè)對文化成績的要求相對較低，也讓許多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生和家長，覺得學(xué)習(xí)音樂專業(yè)能夠更容易地考入高校，取得文憑。招生火爆的現(xiàn)實也在一定的程度上導(dǎo)致了就業(yè)困難，在高校對學(xué)生“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀教育下，有越來越多的高校音樂畢業(yè)生愿意放低姿態(tài)，愿意到經(jīng)濟(jì)相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)任教。因此我們要抓住的這樣的契機(jī)，進(jìn)一步完善教師聘用制度，合理設(shè)置音樂教師編制，通過公招公考、社會招聘等多種形式選拔人才，在充實壯大農(nóng)村學(xué)校音樂從業(yè)者的同時完成師資結(jié)構(gòu)專業(yè)化、合理化的轉(zhuǎn)變和更新。

（三）建立合理的評價機(jī)制，提高音樂教師待遇，消除差別對待

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校在職稱評定、薪酬待遇、業(yè)務(wù)考核和晉升機(jī)會等方面有著學(xué)科差異性。說到底還是教育觀念落后，應(yīng)試教育“主科”意識殘留，嚴(yán)重地傷害到了音樂教師的職業(yè)幸福感，進(jìn)而危害了音樂師資隊伍的穩(wěn)定性。有許多音樂專業(yè)畢業(yè)的教師也紛紛轉(zhuǎn)投語數(shù)外等智育學(xué)科，他們都坦陳這是對職業(yè)發(fā)展進(jìn)行綜合權(quán)衡以后的無奈之舉，讓人不禁惋惜。伊犁州實驗學(xué)校的一位骨干教師也將在下個學(xué)期開始轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)教師，該教師是一位80后女老師，畢業(yè)于四川音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)，?？茖W(xué)歷。從教十年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，音樂技能也比較優(yōu)秀，多次代表伊犁州音樂教師參加州市的音樂教師基本技能大賽，獲得過一等獎，帶領(lǐng)學(xué)生參加中學(xué)生藝術(shù)節(jié)也屢屢獲獎，是音樂教學(xué)骨干。這樣一位優(yōu)秀的骨干教師對于我們來說多么寶貴呀，卻也因為覺得工作繁重、壓力太大、工作時間不固定、收入不高等因素轉(zhuǎn)投數(shù)學(xué)學(xué)科。這樣的現(xiàn)象迫使我們必須要重視評價考核機(jī)制的弊端，盡快從音樂教學(xué)的學(xué)科特殊性出發(fā)，綜合考慮建立完善合理的評價考核機(jī)制，消除在待遇和精神上的學(xué)科差別對待，加強(qiáng)對農(nóng)村音樂教師的人文關(guān)懷，才能從制度上保障農(nóng)村音樂教師隊伍的穩(wěn)定和良性的可持續(xù)發(fā)展。

（四）構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動，共享教師資源的交流機(jī)制

城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育之間存在的巨大差異，嚴(yán)重影響了廣大農(nóng)村學(xué)生受教育的公平性，阻礙國家基礎(chǔ)音樂教育改革的均衡發(fā)展。對縮短城鄉(xiāng)差距，我們應(yīng)該大力創(chuàng)新，構(gòu)建城鄉(xiāng)音樂教師教學(xué)資源交流機(jī)制，把城鎮(zhèn)教師請進(jìn)來，農(nóng)村教師送出去，實行城鄉(xiāng)聯(lián)動，消除城鄉(xiāng)的師資差異。伊犁州幅員遼闊，這既是它發(fā)展的劣勢，也可以轉(zhuǎn)化為它發(fā)展的優(yōu)勢。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的大力投入和改善，交通工具日益發(fā)達(dá)，交通狀況良好，從州中心到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本能在2小時內(nèi)到達(dá)，城鄉(xiāng)聯(lián)動的設(shè)想具備可試行的基礎(chǔ)。農(nóng)村音樂教師的普遍業(yè)務(wù)素質(zhì)低導(dǎo)致了他們很難按新課標(biāo)的要求完成各個模塊的教學(xué)。那我們可以嘗試將部分農(nóng)村音樂教師難以勝任的課程內(nèi)容打包給城鎮(zhèn)教師來完成，以鎮(zhèn)中心校為樞紐，構(gòu)建一種長期性的送教下鄉(xiāng)、送教下村的教學(xué)新模式。

四、結(jié)語

通過對伊犁州農(nóng)村學(xué)校音樂教師情況的調(diào)查，可以看出伊犁州農(nóng)村的音樂師資隊伍建設(shè)還存在一定的問題，究其原因，主要是教師個人職責(zé)、農(nóng)村學(xué)校、社會三個方面，為此筆者提出了針對性的策略，希望對改善伊犁州的音樂教師師資隊伍建設(shè)有所裨益。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張海彬（1974—），男，四川南充人，音樂學(xué)碩士研究生，伊犁師范學(xué)院副教授，研究方向：音樂教育理論與實踐、民族音樂學(xué)。