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      掌握初中學生心理,提高音樂學習動力

      2016-02-03 18:54:37朱艷麗
      黃河之聲 2016年8期
      關鍵詞:調動心理音樂

      朱艷麗

      (吳江區(qū)北厙中學,江蘇 蘇州 215214)

      掌握初中學生心理,提高音樂學習動力

      朱艷麗

      (吳江區(qū)北厙中學,江蘇 蘇州 215214)

      中學階段的青少年正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期,心理認知和審美認知都趨于成熟,音樂的欣賞水平和感知水平不斷提高。能夠在眾多音樂的表現形式中,找到適合自己個性的音樂類型。因此在初中生的音樂教育中,應該充分了解學生的心理活動,然后因材施教,調動學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習音樂的興趣,從而達到教學目的,提高教學質量。

      初中學生;心理活動;音樂學習;動力

      與其他年齡段音樂教育不同,初中音樂更應該擴充教學容量,設計多種音樂表現形式,積極開展多種音樂的教學模式,提高音樂學習的廣度和深度。目前的音樂教學基本依靠課本進行,很多老師都站在教師角度進行授課,沒有正真以學生心理為出發(fā)點,所以教學成果不是特別明顯。

      一、常見學生心理分析

      (一)以音樂為愛好的學生。把音樂作為學習興趣的學生,是最容易接受音樂知識的學生。“興趣是最好的老師”,這類學生學習音樂的主導動機是來源于推理動機,在接受音樂學習時,注意力比較集中,對于課堂內容也能夠及時吸收理解,并且自主學習能力較強,善于發(fā)現問題和解決問題。這類學生喜愛音樂的情緒是由內而外的,帶有強烈感情色彩。

      (二)以音樂學習作為釋放壓力的學生。在繁重的初中學習中,很多初中生由于應試教育的局限性,比較重視語文、數學、外語三大主科的學習,只把音樂學習作為放松身心的學科,沒有十分重視。這類學生在學習音樂時基本持著“重在參與”的態(tài)度,不會投入太多的學習熱情和學習精力,基本可以跟得上教師教學進度、對于課堂教學也會盡力完成。

      (三)依靠音樂尋找存在感心理的學生。在課堂中有很多學生,在應試科目學習中表現有限,成績一般。對于音樂課堂輕松的課堂氛圍以及師生之間的互動模式所吸引,在課堂上,這類學生比較活躍,善于表現自己,對于老師的提問參與度很高,也善于在課堂中提出建議和要求。但是有此種心理的學生,只限于課堂上展現自己,對于音樂學習本身沒有太多熱情。教師可以按照課堂實際情況,邀請此類型學生進行個人才藝展示,通過才藝表現自己,這樣學生不但可以樹立自信還能夠感受大家的認可和肯定。

      (四)從眾心理的學生。很多學生在初中時期,心理發(fā)育不成熟,對于自己的愛好和興趣也不了解。這類學生性格特征還沒有完全形成,只會跟隨其他同齡人選擇喜歡的樂音類型,自己還沒有獨特的見解,這種學生的在音樂學習過程中,容易人云亦云,教師的指導作用就顯得尤為重要。

      (五)被動接受型心理的學生。極少數學生本身不喜歡音樂的表現形式,也沒有進行音樂的系統(tǒng)學習。此種類型的學生在音樂課堂表現比較消極,對于音樂課堂學習不會積極參與,對于音樂老師要求完成音樂課堂練習也是消極應對。

      二、如何根據學生心理類型,提高音樂學習動力

      (一)興趣型學生,授課偏專業(yè)性。對音樂學習有濃厚興趣的學生,在日常教學中除了課本上的教學課程外,還應該注重課堂之外音樂學習的深度和廣度。除了國內優(yōu)秀的音樂作品外還可以讓學生適度接觸歐美、韓國、意大利等優(yōu)秀的音樂作品。教師應該根據學生喜愛的音樂形式,為其推薦一些適合學生年齡的音樂作品,供其學習,積極鼓勵學生自主學習能力,可以嘗試專業(yè)性音樂鍛煉和培養(yǎng)、對于識譜學習、發(fā)聲訓練、樂器學習等都可以嘗試培養(yǎng),為學生以后專業(yè)性音樂學習打下良好的基礎。

      (二)放松型學生,授課偏氣氛營造。對于放松型心理的學生,教師在授課時,可以找一些舒緩節(jié)奏的輕音樂,讓學生閉目聆聽,美妙的音樂會放松學生緊繃的學習神經,讓學生在放松的同時感受音樂的美妙動聽,當學生能夠感覺得旋律的靈動,歌詞營造的美好氛圍時,教師可以適度增加多種音樂的類型,讓學生找尋自己喜歡的音樂類型。例如:在音樂開始之前,教師可以先播放輕松舒緩類型的音樂,讓學生從心理上得到放松,這樣不但可以提高學生的學習積極性還會起到為學生減壓的作用。

      (三)依靠型心理的學生,授課偏調動型。依靠音樂尋找存在感的學生,主要是缺乏自信心的表現。這類型學生,音樂授課教師可以利用課堂實踐,多給其表現自我的機會,利用有此種類型心理的學生帶動課堂學習氛圍,調節(jié)學生學習情緒,也會增加師生之間的互動交流,這類型學生不適合用枯燥來束縛學生思維,需要讓其表達對音樂的理解和想法。依靠型學生就會逐漸在音樂中找到安全感和自信心,就會開始重視音樂教學的實質內容,產生學習音樂的興趣,對以后多種音樂基本知識的學習產生動力。

      (四)從眾心理的學生,調動學習積極性。從眾心理的學生,在日常學習中多數沒有太多個性,會比較在意身邊同學對音樂的喜好,教師在對從眾心理的學生進行音樂教學時,要多調動身邊同學的積極性,這樣就會潛移默化的對其產生影響,豐富其情感,達到解放天性,培養(yǎng)此類心理的學生的創(chuàng)新精神和自信心,從而產生學習音樂的動力。

      (五)積極溝通,調動被動型學生的學習興趣。被動學習型學生,缺少自我探索能力,可以通過課堂多樣性音樂學習和音樂鍛煉,調動其積極性。打破以往教材內容過于老套、單一的現象,教學方法上也不能過渡強調知識技能訓練,多讓其感受音樂對審美的影響以及對生活態(tài)度的影響。對于這類型學生應該采用音樂時間活動和課本學習相結合的方式,多組織課堂音樂會,調動其積極性,利用課堂學習讓其產生音樂學習的必要性思維,再逐步推進,培養(yǎng)其音樂學習的興趣。

      三、結語

      初中生音樂學習不但可以起到解放天性,豐富情感的作用,還能夠使其審美角度和感知能力得到提高,在音樂的世界里得到認同和精神素質的提高。掌握不同學生學習音樂的心理,就能夠做到因材施教,達到提高教學效率提高教學質量的目的。

      [1] 吳躍躍,劉旺,沈暢等.初中學生音樂學習心理調查[J].中國音樂教育,2007,12.

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