山西地方高校大學生研究性學習的實現(xiàn)策略研究

崔玉君

?

山西地方高校大學生研究性學習的實現(xiàn)策略研究

崔玉君

太原理工大學馬克思主義學院，山西晉中030600

研究性學習作為一種新型的學習方式，對山西地方高校大學生科研能力的提升有著重要的影響。結合當前實際，山西地方高校大學生在研究性學習過程中面臨諸多現(xiàn)實困境。而造成當前困境的影響因素既有學校、教師等外部因素，又有大學生自身的內部因素。因此，推進山西地方高校大學生的研究性學習，應從學校、教師和學生三維度出發(fā)，探尋山西地方高校大學生研究性學習的實現(xiàn)策略。

研究性學習；大學生；山西地方高校

隨著知識經(jīng)濟地深入發(fā)展以及黨的十八大以來對教育事業(yè)科學發(fā)展的戰(zhàn)略目標和任務都迫切要求大學生適應研究性學習這種新型學習方式。同時，根據(jù)我國各類高校不同的生源質量以及辦學水平?jīng)Q定了研究性學習開展進程的差異，而這種差距的較低層次更多的是一些地方高校。因此，很有必要推進地方高校大學生的研究性學習。鑒于研究的廣泛性，本文將研究定位于山西地方高校。通過對山西地方高校大學生研究性學習實現(xiàn)策略的研究，既促進山西地方高校大學生科研能力的提升，又創(chuàng)新山西省人才培養(yǎng)模式。

一、研究性學習的內涵

對于研究性學習的內涵，不同的學者有不同的見解，但是縱觀已有的文獻資料，大多數(shù)學者對其內涵的研究均從廣義和狹義兩個角度出發(fā)。從廣義上講研究性學習指“凡是在學習過程中包含有研究成分的學習方式，它大體包含四個層次：一是整個學習基本上都變成一種研究式的學習；二是專門設置一兩門研究性學習的課程；三是在各門現(xiàn)有學科的教學中滲透研究性學習；四是在進行接受學習的同時，對書本知識進行質疑和批判性的探討、研究?！睆莫M義上講，研究性學習僅指學習帶有研究性質課程的一種學習方式。本文對山西地方高校大學生研究性學習的研究從廣義角度出發(fā)，依托“省級、校級創(chuàng)新型項目”、“學術型社團”、“社會實踐活動”、“畢業(yè)論文和課程學期論文”、“課堂教學活動”五種能體現(xiàn)研究性學習的形式而展開。

二、山西地方高校大學生研究性學習現(xiàn)狀概述

本文的研究依托山西省“省級、校級創(chuàng)新型項目”、山西地方高校“學術型社團”、“社會實踐活動”、“畢業(yè)論文和課程學期論文”、“課堂教學活動”等五種能體現(xiàn)研究性學習的形式而展開。通過對山西地方高校大學生的抽樣調查表明，目前山西地方高校大學生進行的研究性學習主要存在以下四方面的問題：其一，山西地方高校大學生參與研究性學習的人數(shù)偏少；其二，山西地方高校大學生進行研究性學習的能力較弱；其三，山西地方高校大學生對研究性學習的實質和過程關注不夠；其四，山西地方高校大學生的研究性學習的層次不高。而造成上述現(xiàn)實困境的原因，既有學校層面的因素，也有教師方面和學生自身的因素。就學校層面而言，有科研理念的錯位以及實施研究性學習的條件匱乏兩方面的原因。就教師層面而言，有教師指導研究性學習的能力與水平有待提升，從而導致對大學生研究性學習的指導不足的原因。就學生層面而言，有大學生參與研究性學習的動機不純這一的原因。有鑒于此，走出山西地方高校大學生研究性學習的現(xiàn)實困境，亟待需要探尋山西地方高校大學生研究性學習的實現(xiàn)策略。

三、山西地方高校大學生研究性學習的實現(xiàn)策略

以山西地方高校大學生研究性學習的影響因素為依據(jù)，文章將從學校、教師和學生三維度出發(fā)，探尋山西地方高校大學生研究性學習的實現(xiàn)策略。

(一)學校要更新科研理念，完善實施研究性學習所需條件

1.確立“重量更重質”的科研理念?！渡轿魇≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出“倡導以學生為主體的人才培養(yǎng)和研究性學習教學改革。”因此山西地方高校在發(fā)展院校規(guī)模和提升院校實力時，一定要遵循指導高校人才培養(yǎng)的各種綱領性文件，有序地開展研究性學習，并在研究性學習中真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都有所提升，這樣才能使研究性學習的質量提升。而這種做法也正是學?！爸亓扛刭|”科研理念的體現(xiàn)。同時學?？梢酝ㄟ^政策導向等措施實實在在地踐行這一理念，更有利于推動大學生真正地進行自主探究，在親身參與的過程中感受研究性學習的真正樂趣，從而改變山西地方高校大學生在研究性學習中只注重結果和形式而不注重過程與實質這一現(xiàn)狀，研究出高質量高水平的結果。可見，學校樹立“重量更重質”的科研理念對于改善當前山西地方高校大學生研究性學習現(xiàn)狀有很大的作用，學校一定要杜絕形式主義而更加關注研究性學習的價值取向。

2.開發(fā)并完善實施研究性學習所需的條件。第一，開發(fā)并完善硬件條件。學校的硬件條件對山西地方高校大學生研究性學習層次的提升有直接影響的作用。硬件條件主要包括圖書館、實驗室、網(wǎng)絡、教學設備、資料室、信息檢索手段等，這些都直接影響著大學生研究性學習的效果。其中在圖書館條件上，高校圖書館往往是高校教學與科研必不可少的一部分，它藏書質量的高低與更新速度的快慢都會影響到學生進行研究性學習的信息暢通性，進而影響其研究性學習效果，使其層次得不到提升。因此學校在圖書館建設上要提供更多的文獻信息，豐富更新學習資源，以便為學生研究性學習提供一個良好的平臺。在實驗條件上，學校應該加大對實驗室的資金投入，完善實驗設備，提供更多的開放型實驗室，便于學生進行研究性學習。在網(wǎng)絡利用上，學校應利用網(wǎng)絡的便捷為學生研究性學習提供更多的資源和更方便的服務，多構建專題學習網(wǎng)站，設立網(wǎng)絡學習平臺便于學生之間，師生之間的交流與探討，以使其研究性學習的層次有所提升，實現(xiàn)由簡單地對書本知識的質疑向研究性學習的更高層次飛躍。第二，開發(fā)并完善軟件條件。軟件條件的開發(fā)及完善則主要從政策導向、實施方案、評價機制、校園文化四個方面進行。首先在政策導向上學校應出臺一些有利于研究性學習的政策，以外在刺激的形式提升大學生對研究性學習的興趣，既提高參與度，也提升研究性學習的層次；其次在實施方案上，學校需要實施一套完備的方案，以促使學生從低層次向高層次研究性學習轉變。從大一到大四分階段實施方案，提升學生研究性學習水平；再次在評價機制上，學校要有一套與研究性學習配套的評價機制，改進對學生的評價方式，在評價中以形成性評價為主，而不僅僅是以考核成績?yōu)楹诵?。例如在評價體系中可以采用研究性學習學分制，每學期學生應主動選修一門研究性學習課程，畢業(yè)時學生應有1-2個參與研究性學習的研究成果，這些都可以作為促進學生提高研究性學習層次的辦法；最后在校園文化上，學校應建設健康的校園文化，營造良好的學習風氣，以有利于研究性學習的實施。通過以上四個軟件條件的完善，學生能不斷提升研究性學習的層次，以取得更好的研究性學習的效果。

(二)教師要提升指導研究性學習的能力與水平，加強對學生的指導

研究性學習體現(xiàn)的是一種新型的師生合作、協(xié)商的關系，一改以前以教師為教育主體，學生為教育客體的這種單主體的教學常態(tài)，學生也成為教學活動中的主體，而教師則更多的成為學生學習的“合作者”、“組織者”，以有利于學生研究性學習各種能力的提升。為適應研究性學習這種新型關系，更為使山西地方高校大學生研究性學習的能力和層次有很大的提升，山西地方高校教師必須要提升自身指導研究性學習的能力與水平，以加強對學生研究性學習的指導。首先教師要深化對研究性學習的認識，了解研究性學習形式的廣泛性，抓住研究性學習存在的每一種形式，同時要認真鉆研每一種研究性學習形式所需的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，從而不斷提高自身相應的能力與水平，盡量給予進行各種形式研究性學習的學生盡可能大的指導，以指導效果來吸引山西地方高校更多的大學生參與不同形式的研究性學習，這樣既豐富參與研究性學習的形式也增加參加研究性學習的人數(shù)。其次教師要積極主動地關注學術前沿動態(tài)，以此提升其指導研究性學習的能力與水平。教師只有更加積極主動地接觸并學習本專業(yè)和相關專業(yè)以及所教學生的專業(yè)的學術前沿才能更多的豐富自己的知識，從而提升自己指導研究性學習的能力與水平，給予學生更大的指導，以幫助學生進行研究性學習能力和層次的提升。同時教師也要積極主動地投身于多方面多層次多角度的培訓，不僅有利于科研水平的提升也利于各個專業(yè)的學生得到相應的指導，從而使學生獲得不同能力的提升，以更扎實的更全面的基本功來參與研究性學習。

(三)學生要轉變參與研究性學習的動機

山西地方高校大學生對研究性學習的實質和過程關注不夠與山西地方高校大學生參與研究性學習的動機不純有很大的關聯(lián)，因此為整改這一現(xiàn)狀，大學生必須轉變參與研究性學習的動機，不能總以利益為出發(fā)點，而應更加關注能力的提高和層次的提升。首先，大學生必須實實在在的投入研究性學習，而不只是形式化的過場，在參與研究性學習的過程中體會真正的樂趣，體會解決問題的快樂，從而使自己的能力真正有所提升。學生只有真正參與進去才能體會到成功的喜悅，才會發(fā)現(xiàn)過程比結果更重要，這樣便有利于學生動機的轉變，在今后的研究性學習過程中形成一種良性循環(huán)，更加關注研究性學習的過程和實質。其次，學生還要學會角色轉變才能更有利于其動機的轉變。歷經(jīng)至少12年的傳統(tǒng)教學模式使大學生在學習時更加被動，即使是這種以學生為主體的新型學習方式——研究性學習中，學生也往往把自己當做一個被動的學習者，希望能在教師接連不斷的指導下迅速取得研究性學習的成果。因此學生必須要轉變角色，把自己由被動的學習者向主動的研究者轉變。當學生自己作為一名研究者參與研究性學習時，便會更加努力地憑借自己所學來解決學習過程中遇到的難題，并最終取得較好的結果。學生這種角色的轉變會使其更能體會到研究性學習過程中的樂趣，而不僅僅追求某種利益，進而實現(xiàn)動機的轉變改善山西地方高校大學生對研究性學習實質和過程關注不夠這一現(xiàn)狀。

四、結語

山西地方高校大學生研究性學習中存在的問題，并不僅僅在山西地方高校存在，這些問題也同樣存在于我國其他高等院校。因此，對于改善研究性學習的現(xiàn)狀，實現(xiàn)研究性學習的策略的探索還有待于我們繼續(xù)深化，積極探求一些更加切合大學生實現(xiàn)研究性學習的方法，以為各大高校，尤其是地方高校營造一個良好的研究性學習的氛圍。

[1]孫德媛.研究性學習活動的教學模式設計研究[J].山西青年，2016(8)：217.

[2]張宇.大學生研究性學習能力及其提升路徑[J].學理論，2013(7)：222-224.

[3]王繼夏，楊洞曉.低年級大學生科研能力培養(yǎng)途徑研究[J].太原師范學院學報，2013(3)：123-126.

[4]楊佶.當代大學生研究性學習的困境與對策分析[J].當代教育論壇，2010(10)：63-65.

[5]山西省教育廳.山西省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施辦法[EB/OL].http：//www.sxedu.gov.cn/upImgFile/2008516172534741，2011-06-01/2016-06-21.

崔玉君(1990-)，女，漢族，山西太原人，太原理工大學，2014級思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育。

G642A

1006-0049-(2016)16-0005-02