對分課堂在音樂論文寫作課程中的運用研究*

胡倩倩

（平頂山學(xué)院音樂學(xué)院，河南 平頂山 467000）

對分課堂在音樂論文寫作課程中的運用研究*

胡倩倩

（平頂山學(xué)院音樂學(xué)院，河南 平頂山 467000）

針對當(dāng)前論文寫作課堂存在的主要問題，將“對分課堂”教學(xué)改革新模式引入到該課程的教學(xué)中去，增強了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性及課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度。這種新的教學(xué)模式本課程的教學(xué)改革提供了新的思路，值得更多教師在不同的課型上進一步探索。

音樂論文；教學(xué)模式；對分課堂的運用

一、音樂專業(yè)畢業(yè)論文存在的諸多問題

（一）選題問題

由于音樂專業(yè)的學(xué)科特殊性，很多學(xué)生從未進行過文字性學(xué)術(shù)研究，畢業(yè)論文幾乎是學(xué)生在校四年期間唯一一次進行學(xué)術(shù)創(chuàng)作和研究的機會，因此很多學(xué)生對音樂論文的概念幾乎為零，每每面對選題環(huán)節(jié)就不知所云。尤其是每年畢業(yè)生進行選題初審的時候，學(xué)生的反應(yīng)都是困惑不堪。由于平時課程以技能技巧課居多，理論知識積攢不夠，對音樂業(yè)內(nèi)在理論研究近幾年的趨勢和成果就更加沒有涉獵，因此在選題方面學(xué)生最常見的問題就是選題空泛、選題過大、選題沒有研究價值、選題視野局限存在大量雷同等問題。

筆者在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中注意到學(xué)生較為常用的幾個選題方向是：《淺析古箏的基礎(chǔ)教學(xué)法》、《淺析中國藝術(shù)歌曲的藝術(shù)特征——以XX作品為例》《淺議歌唱時氣息的作用》《論音樂學(xué)與美學(xué)之間的關(guān)系》《鋼琴演奏時如何進行放松訓(xùn)練》等為選題。這些選題普遍存在的問題就是選題的研究對象涵蓋學(xué)科范圍過大，本科的學(xué)生沒有研究的能力；還有一些選題方向重復(fù)率過高，中國知網(wǎng)或者其他論文檢索網(wǎng)絡(luò)相類似的期刊、學(xué)術(shù)論文、會議報告鋪天蓋地到處都是。

不難看出大部分學(xué)生并不清楚選題之前需要做哪些準(zhǔn)備工作、選擇的論文題目僅僅是考慮到后期撰寫時是否有資料可以提供給自己完成畢業(yè)論文要求的字數(shù)任務(wù)。

（二）撰寫問題

學(xué)生普遍把畢業(yè)論文當(dāng)成了長篇作文去完成，撰寫時往往忽略學(xué)術(shù)的嚴謹性、論文的邏輯性和研究成果闡述的條理性。

學(xué)生在撰寫論文時僅僅是一味的陳述一件事情或者一種觀點，對他人的研究成果也是大段的摘抄，直接復(fù)制粘貼，由于不是從一篇文章上摘抄下來的，又不對摘抄內(nèi)容進行分析總結(jié)，一篇論文看上去就像一件由各種材質(zhì)各種顏色的碎布縫在一起的衣服，文章也就沒有任何邏輯和貫通可言。

（三）學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范問題

由于學(xué)生從未進行過學(xué)術(shù)論文的撰寫練習(xí)，一篇合格的本科學(xué)位論文應(yīng)該包含哪些部分，各個部分的格式規(guī)范是什么，對此大部分學(xué)生毫無意識。有些學(xué)生對于摘要、關(guān)鍵詞有什么樣的作用；注釋和參考文獻有什么區(qū)別都不清楚。在論文撰寫的后期，論文指導(dǎo)教師不僅要幫學(xué)生修改論文內(nèi)容，甚至還要幫助學(xué)生修改論文的格式和排版，加重了論文指導(dǎo)教師的工作量。

（四）論文寫作課程教學(xué)與學(xué)生實踐脫節(jié)

論文的核心問題是寫什么、如何寫、怎么去寫，重在寫的過程，論文寫作的課程核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)論文的撰寫能力，但畢業(yè)論文寫作這門課程卻是一門單純的理論講授課程，許多學(xué)校講其設(shè)置為選修課，課堂也采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，課堂講授也多為老師一人講解學(xué)術(shù)論文應(yīng)該如何去撰寫，課程結(jié)業(yè)時有些學(xué)校要求學(xué)生上交一份學(xué)習(xí)心得體會，或者有些學(xué)校只根據(jù)學(xué)生出勤率和平時課堂表現(xiàn)給出最后的結(jié)業(yè)成績。

枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，而教師辛苦備課、機械講授卻換來學(xué)生輕視的學(xué)習(xí)態(tài)度，惡性循環(huán)導(dǎo)致教學(xué)沒有針對性，課堂中師生互動減少，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在進行實際撰寫時仍舊有很多問題無法解決，課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。

二、“對分課堂”教學(xué)模式的引入

（一）對分課堂的教學(xué)模式是什么

類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。又類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assim ilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

（二）對分課堂模式的實踐運用

筆者擔(dān)任的《畢業(yè)論文寫作》課程開課時間為大四學(xué)年的第一個學(xué)期，共12周，每周2個學(xué)時，共24學(xué)時。主要教材為《音樂論文寫作精講》，教材分為5個章節(jié)，由于選題（開題報告）、論文提綱涉及到搜集整理、撰寫、論點論據(jù)的邏輯關(guān)聯(lián)，因此在第二章選題和第四章提綱采用對分課堂的教學(xué)模式進行實踐。

（三）在選題章節(jié)的教學(xué)運用

傳統(tǒng)課堂模式中選題章節(jié)的講授通常會告訴學(xué)生如何做好選題的來源，如何詮釋選題的意義和依據(jù)，除此之外較少教授學(xué)生如何操作，如何避免選題空泛、選題過大的問題，而學(xué)生僅僅通過課件展示、教師講授或者通過范文分析進行學(xué)習(xí)，理論的掌握不一定代表在實際操作時就能夠很好的運用所學(xué)到的知識。等到開始進行畢業(yè)論文開題時，學(xué)生依舊會出現(xiàn)很多此前常見的幾種問題。因此對分課堂的講授——內(nèi)化吸收——討論的模式引入能夠很好地解決講授與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

本章節(jié)的第一周為理論講授，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生明白選題的深遠意義及開題報告撰寫的規(guī)范。由于選題必須是通過大量資料搜集整理之后，根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)情況和興趣進行選擇，因此在講授時只能講授資料收集和整理的方法，只有通過學(xué)生討論和實踐才能知道學(xué)生對選題章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實際掌握情況。

將選課學(xué)生進行分組，每個小組內(nèi)成員按選題的各個環(huán)節(jié)進行任務(wù)分配，選題的各個環(huán)節(jié)是在章節(jié)講授的第一周已經(jīng)告知學(xué)生，各環(huán)節(jié)任務(wù)完成以后進行小組內(nèi)匯總以書面的開題報告形式上交作業(yè)，各小組推薦一人在章節(jié)教學(xué)的第二周進行選題陳述。學(xué)生在課下一周進行選題的實踐過程就是對上周教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收過程，只有通過實踐才能夠讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的依托，使實踐更有指導(dǎo)性和針對性，同時也避免了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的枯燥乏味感。學(xué)生在課下進行協(xié)同合作，本身也是一個學(xué)習(xí)交流、思維碰撞的過程，不僅加深了對理論知識的理解同時也促進了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。

本章節(jié)的第二周為討論環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容依舊圍繞論文選題的學(xué)習(xí)為核心，筆者先對上周所講知識點進行總結(jié)，課堂的其他時間交由學(xué)生討論，討論的形式為各小組推薦的同學(xué)進行選題陳述，陳述的展示形式不限，可以選擇PPT文稿展示，可以選擇板書展示，也可選擇進行Word文檔展示。所有聽課學(xué)生作為評審綜合評定。筆者再帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)上周所講的理論要點對所有小組逐個進行打分和點評。在討論課堂中學(xué)生的表現(xiàn)尤為積極，課堂氣氛很活躍，相比傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的程度大幅提升。因為每一個學(xué)生都參與到選題作業(yè)的準(zhǔn)備當(dāng)中，在進行討論時學(xué)生的積極性被帶動起來，又加上小組和小組之間存在對比和競爭，筆者在進行點評時學(xué)生的反饋態(tài)度相較傳統(tǒng)課堂積極很多。

（四）選題章節(jié)的教學(xué)反饋

選課學(xué)生共108人，在選題章節(jié)學(xué)生分組情況為：按學(xué)號順序進行分組共分為11組，最后一組為8人其余小組均為10人。筆者在選題章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分為三個部分，第一學(xué)生對課堂氛圍的反饋；第二學(xué)生對課后小組討論反饋；第三學(xué)生對新的教學(xué)模式認可度反饋。

在課堂氛圍的反饋較為一致，10組學(xué)生對課堂氣氛全部給予了充分的肯定，認為這樣的課堂氣氛活躍，不枯燥，能夠集中精神進行學(xué)習(xí)和討論。

在課后下組討論情況的情反饋為：有一組學(xué)生反映課后討論（內(nèi)化吸收過程中）小組成員始終無法到齊，六組學(xué)生反映課下能夠主動自主學(xué)習(xí)，小組成員組織討論活動積極。小組組織1-2次討論活動的比例為54.5%，小組組織3次討論活動的比例為36.3%，小組組織活動僅為1次的比例為9%。

在對新教學(xué)模式認可度的反饋中有近30%的學(xué)生無法適應(yīng)新的模式，主要體現(xiàn)在這30%的學(xué)生認為課堂就應(yīng)該是老師講學(xué)生聽，而不是學(xué)生成為課堂的主角，教師在課堂中“主演”的角色別削弱是否會影響自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜合看學(xué)生的反饋，首先值得繼續(xù)采用這種教學(xué)模式的主要原因體現(xiàn)在，學(xué)生對課堂氛圍的高度認可，并且有近六成的學(xué)生能夠在課后主動的進行討論和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍和熱情比傳統(tǒng)課堂有大幅度提升。雖然有近三成的學(xué)生反映無法接受這種教學(xué)模式，但凡是都有一個慢慢適應(yīng)慢慢發(fā)展的過程，隨著對分課堂與論文寫作課程相互結(jié)合、不斷深入，學(xué)生會逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式。

（五）在論文提綱章節(jié)的教學(xué)運用

傳統(tǒng)課堂中對于論文提綱的講授側(cè)重點往往在于告訴學(xué)生論點和論據(jù)的概念以及論點與論據(jù)之間的關(guān)系，教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生在實際撰寫時能夠做到科學(xué)系統(tǒng)的撰寫順序，以及能夠把握論文章節(jié)的邏輯合理性。單純講解論點是什么、論據(jù)又是什么、論點如何提出、論據(jù)如何支撐論證、論證的方法有哪些等等這些過于抽象又不具體的理論概念時，學(xué)生往往無法明白教學(xué)的內(nèi)容，論文的選題非常重要，而實際撰寫時論文的提綱更加重要，好的開頭是需要更好的過程才能夠錦上添花的，因此在講授論文提綱章節(jié)時筆者依舊采用了對分課堂的教學(xué)模式，目的在于讓學(xué)生將論證這一抽象的理論化為具體的文字論證實踐。

與選題章節(jié)的教學(xué)安排相同，章節(jié)教學(xué)的第一周進行理論講授，將提綱所涉及到的寫作理論、邏輯理論、論點論據(jù)論證之間的關(guān)系、論文框架結(jié)構(gòu)的安排等知識點進行講解和實例分析，并在課時的后半部分帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)撰寫簡略提綱和詳細提綱，以及兩種提綱的利弊和用法，使學(xué)生能夠明確論文提綱包含哪些理論知識點以及如何運用提綱。

依舊采用之前的分組方式，仍舊延續(xù)此前各小組上交的論文開題報告內(nèi)容，根據(jù)各組所選的論文題目，用一周的時間進行組內(nèi)討論，撰寫一份簡略提綱。各小組自行分配任務(wù)，推薦兩名同學(xué)進行PPT文稿展示（不得推薦此前進行開題陳述的同學(xué)）一名同學(xué)操作PPT文稿，另外一名同學(xué)進行提綱陳述。由于提綱的內(nèi)容較多，此章節(jié)的對分課堂討論環(huán)節(jié)采用兩周學(xué)生進行，順序由各組抽簽決定。

在每組學(xué)生進行提綱陳述時，聽課同學(xué)可在陳述完畢之后提出自己的異議和建議，不再由筆者一人進行點評。在最初的討論過中，聽課學(xué)生并不太敢提出自己的意見，生生之間的互動不夠活躍，筆者在聽到有學(xué)生小聲討論時便鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時給予肯定并幫助發(fā)言學(xué)生整理思路完善發(fā)言內(nèi)容，這也是對分課堂中容易出現(xiàn)的課堂情況，在這種情況下任課教師要及時調(diào)整課堂情緒，不要點名或指定某位學(xué)生進行發(fā)言討論，而是需要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、啟迪學(xué)生的思路，通過誘導(dǎo)使學(xué)生逐漸參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。

（六）論文提綱章節(jié)的教學(xué)反饋

與選題章節(jié)的課后反饋有所不同，學(xué)生對新教學(xué)模式的接受程度有所提升，小組內(nèi)部的討論次數(shù)明顯增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性相對選題章節(jié)也有所提升，甚至有些小組在課后主動聯(lián)系筆者要單獨輔導(dǎo)提綱陳述或者修改PPT文稿，只是此前采用對分課堂模式從未出現(xiàn)過的現(xiàn)象。

通過兩次使用對分課堂的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，課堂氣氛活躍很多，最重要的是學(xué)生對所講授的理論知識有了更加具體的理解和掌握，通過內(nèi)化吸收以及討論環(huán)節(jié)的鞏固，學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識進行實踐操作，真正做到了“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。而這也是本門課程的最終目標(biāo)，同時也完全符合音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?/p>

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索.復(fù)旦教育論壇, 2014,05:5-10.

[2] 李虻,姚蘭.音樂論文寫作[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2005.

[3] 李虻.音樂論文的選題方向和價值取向[J].音樂探索,2005,01.

河南省教師教育課程改革研究項目《高等師范院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究》階段性研究成果（2015-jsjyzd-026）