教師在與幼兒交往中的角色扮演

解運麗

內(nèi)蒙古人民政府機關(guān)幼兒園，內(nèi)蒙古　呼和浩特　010055

教師在與幼兒交往中的角色扮演

解運麗

內(nèi)蒙古人民政府機關(guān)幼兒園，內(nèi)蒙古呼和浩特010055

摘要：幼兒教師在幼兒成長中扮演者不同角色，并且起著重要作用。教師是幼兒生命的保護(hù)者，是幼兒特點的發(fā)現(xiàn)者，是幼兒探索的支持者，是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是幼兒發(fā)展的評價者。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；角色

現(xiàn)代幼兒教師的角色已經(jīng)呈現(xiàn)多元定位，任何一種角色定位的演繹都會對幼兒身心健康產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響，因此，深入分析與了解幼兒教師在與幼兒交往中的角色扮演，對幼兒的發(fā)展，對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，都有積極地意義。

一、教師是幼兒生命的保護(hù)者

何為幼？《釋名》中有這樣一句話：“幼，少也。言生日少也?！蔽覀冎苑Q之為“幼兒”，就是因為處在這個年齡階段的兒童，還太年輕，思想和身體尚未發(fā)育完全，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，好奇心強，什么都想要嘗試，自我保護(hù)意識不強，自我保護(hù)能力差，所以需要格外保護(hù)，因此說，保護(hù)幼兒的生命健康安全，是由幼兒的的身心發(fā)展特點決定的。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！倍@一要求最直接的執(zhí)行者就是一線的幼兒教師。在幼兒的一日活動中，教師不僅要完成知識教育的任務(wù)，還要密切關(guān)注每個幼兒具體的行為表現(xiàn)和情緒表現(xiàn)，如進(jìn)餐，上廁所，睡眠，體育活動狀況等，以保證每個幼兒在成長過程中都能擁有強壯的身體和健康的心理，為其今后各個方面的優(yōu)異發(fā)展打下良好堅實的基礎(chǔ)。

二、教師是幼兒特點的發(fā)現(xiàn)者

在哲學(xué)上，矛盾的普遍性與特殊性是對立統(tǒng)一的，矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中，而矛盾的特殊性又將自己與普遍性區(qū)分開來。善于洞察發(fā)現(xiàn)幼兒存在的特殊性，是幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒隨著年齡的增加，環(huán)境的改變，思想的成熟，心理活動也會隨之發(fā)生變化，此時在行為表現(xiàn)上就會產(chǎn)生一些異常，這時就需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點，性別差異以及個性特征，對幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察之余，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰧Ρ?，從而把握時機，對其好的行為加以肯定和贊揚，對不適合的行為給予及時糾正，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。除了在對幼兒進(jìn)行心理行為上的觀察發(fā)現(xiàn)，在其潛在能力的挖掘也是至關(guān)重要的。幼兒處在年少期，可塑性強，只有教師對幼兒的興趣愛好，智力發(fā)展水平密切關(guān)注，了如指掌時，才能把握其正確的發(fā)展方向，是矛盾的特殊性在矛盾的普遍性中脫穎而出，促進(jìn)幼兒的潛能得以及時的培養(yǎng)和充分的發(fā)揮。

三、教師是幼兒探索的支持者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實施”的第十八條規(guī)定，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！弊鳛橛變航處?，僅僅向幼兒傳遞知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“授之以魚還要授之以漁”，幼兒獲取知識，獲得學(xué)習(xí)方法的途徑就是進(jìn)行探索。強烈的好奇心和求知欲，以及活潑好動善于發(fā)問是幼兒階段的突出特征，身為教育者，如果對其探索行為進(jìn)行阻撓和壓制，勢必會造成幼兒學(xué)習(xí)熱情減退，還會禁錮他們的思想，這不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，對中國的棟梁之才也是一種極大的扼殺。因此，作為幼兒教師，要鼓勵幼兒積極開動腦筋，手腦并用的大膽想象賦予實踐，敢于創(chuàng)新，勤于動手。在具體實踐中，教師可以與幼兒進(jìn)行合作，而合作本身就是一種支持，支持和合作都能夠體現(xiàn)教育意圖，在這個過程中，教師可以對幼兒進(jìn)行直接或間接地啟發(fā)與引導(dǎo)，從而更好地達(dá)到教育目的。除此之外，教師還要為幼兒提供良好的探索環(huán)境，提供豐富的探索材料以及充足的探索時間，使幼兒能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，并從成功中獲得樂趣，體會成就感。如此，不僅發(fā)展了幼兒，也對學(xué)前教育事業(yè)做出了長足貢獻(xiàn)。

四、教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

不同的生活環(huán)境，成長經(jīng)歷，使每個幼兒都存在著個體差異，成為一個特別的個體。這就要求幼兒教師在制定教學(xué)計劃時，理論與實際相結(jié)合既要注重共性，又要注意個性，因材施教，充分挖掘幼兒潛能，廣泛培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)秀的幼兒更加優(yōu)秀，不足的幼兒得以快速進(jìn)步，從而使每個幼兒都能得到最佳的發(fā)展。

五、教師是幼兒發(fā)展的評價者

有這樣一個實驗，一所學(xué)校，將隨機在新生中抽取的四十個學(xué)生分在重點班，并告訴他們，經(jīng)過測試他們是智商最高，最有天賦的四十個人，多年后，研究者將這四十個人的班級與其他班的同學(xué)進(jìn)行追蹤調(diào)查和對比，發(fā)現(xiàn)這個班的成功率要明顯高于其他班。這個實驗告訴我們，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展有時起著決定作用。對于幼兒來說，教師的評價更為重要，由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟，內(nèi)心世界十分脆弱，稍不注意就會對其心理造成傷害，有時教師一個肯定的笑容，就會對幼兒產(chǎn)生不一樣的影響。從教師的角度，在對幼兒進(jìn)行評價時應(yīng)該有所計劃，講究方法。幼兒時期，他們的發(fā)展與變化十分之快，這就要求教師有計劃增加評價頻率，以便對其變化進(jìn)行敏銳的發(fā)現(xiàn)與觀察。在評價時，要做到客觀真實且全面，與監(jiān)護(hù)人及時溝通，面對幼兒則要以引導(dǎo)與鼓勵為主，保證每個幼兒在教師的關(guān)注下茁壯成長。

綜上所述，教師在與幼兒交往過程中不論是那種角色定位，都對幼兒有著重大影響。教師通過不同角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)著幼兒的發(fā)展，促進(jìn)著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，造就著一批又一批棟梁之材！

[參考文獻(xiàn)]

[1]李生蘭.學(xué)前教育法規(guī)政策的理解與運用[M].南京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》.

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0139-01