段光耀　王靖雯

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西　九江　332000

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體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在《會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用探討*

段光耀**王靖雯**

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式側(cè)重于創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，組織各種形式的活動，讓學(xué)生主動參與其中，通過切身體會感悟知識，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于《會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中，勢必產(chǎn)生良好的效果。

體驗(yàn)；學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身的體驗(yàn)出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)或具體的環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極投入到學(xué)習(xí)過程中，從而幫助學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容，形成具體的認(rèn)識。該模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中感悟理論知識?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，我們作為高職院校會計(jì)類專業(yè)一線教師，在教學(xué)改革過程中將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計(jì)與審計(jì)專業(yè)《會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程，力求不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)效果。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式主要以教師課堂講授為主，教師按照事先制定好的教學(xué)大綱，依照教材逐一講解知識點(diǎn)，學(xué)生則通過認(rèn)真聽講、仔細(xì)研讀教材理解、消化各知識點(diǎn)。在這種灌輸式教學(xué)模式下，教師通過課堂講授、多媒體輔助等形式將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考，只是被動地接受知識。這種學(xué)習(xí)模式過于強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生接受知識過程中的主導(dǎo)作用，將學(xué)生視作被動接受知識的客體，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，這種模式并不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受和切身體會，極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式需要創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)或具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生作為一個個不同的學(xué)習(xí)主體，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過參加教師組織的各種活動，在不同的學(xué)習(xí)情境中感悟知識。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師需要設(shè)計(jì)各式各樣的活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)信心。這些活動包括企業(yè)體驗(yàn)、案例分析、角色扮演、分組討論、互動交流等，學(xué)生通過參與這些活動，能親身體驗(yàn)各種知識，并由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，逐漸形成自己的思維模式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)主體，更注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、《會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院《會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為大一會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程安排在大一上學(xué)期，每周計(jì)劃課時(shí)8課時(shí)，總課時(shí)約140課時(shí)。會計(jì)基礎(chǔ)理論部分主要包括會計(jì)認(rèn)知、會計(jì)核算的基本前提、會計(jì)信息質(zhì)量要求、會計(jì)要素、會計(jì)科目、會計(jì)賬戶、會計(jì)憑證與賬簿、會計(jì)報(bào)表等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則主要是工業(yè)企業(yè)為背景，引入企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)具體的原始憑證，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本會計(jì)核算原理對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，編制記賬憑證，登記賬簿，最后編制簡單的會計(jì)報(bào)表。

具體的理論和實(shí)踐教學(xué)安排為：大一上學(xué)期學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)理論，大一下學(xué)期專門停課一周，在實(shí)訓(xùn)室由實(shí)訓(xùn)老師帶領(lǐng)進(jìn)行七天實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)模式理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)分離，雖然有利于學(xué)生在理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中對重難點(diǎn)的集中突破，但是由于中間放寒假時(shí)間大約有40-50天時(shí)間，最終會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中早已將前面學(xué)過的較為薄弱的理論知識遺忘。并且，在前面的理論學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏具體真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，也會使學(xué)生對于會計(jì)的基本認(rèn)知較為模糊，難以形成理性的認(rèn)識。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在《會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用

(一)參觀、了解企業(yè)、銀行、稅務(wù)部門，指導(dǎo)學(xué)生提高會計(jì)專業(yè)認(rèn)知

目前關(guān)于會計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)都是以工業(yè)企業(yè)為載體，圍繞企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)基本的會計(jì)核算原理。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生對于企業(yè)是干什么的、企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程、銀行、稅務(wù)、工商、會計(jì)是什么、會計(jì)有什么作用、原始憑證是從哪里取得的、記賬憑證填制過程中有什么具體要求、登記賬簿過程中應(yīng)注意哪些問題、報(bào)表的編制有哪些方法等問題缺乏基本的認(rèn)知。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，多了解企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)流程，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)形成初步、感性的認(rèn)識。我們認(rèn)為可以在《會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中引入校外參觀、實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所參觀企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程、具體的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等，使學(xué)生形成初步的會計(jì)認(rèn)知。同時(shí)我們要積極鼓勵學(xué)生大膽與企業(yè)會計(jì)人員、銀行、工商、稅務(wù)部門工作人員交流溝通，通過直接交流使學(xué)生了解會計(jì)人員需要處理的基本日常事務(wù)、會計(jì)崗位的職責(zé)和權(quán)限，認(rèn)識到實(shí)務(wù)工作中的一些重難點(diǎn)。通過這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變了以往呆板的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的人際交往能力。此外，我們還可以聘請相關(guān)的銀行、工商稅務(wù)部門工作人員來校開講座或者認(rèn)學(xué)生進(jìn)入商場超市自我體驗(yàn)、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流，將學(xué)生從課堂中解放出來，使他們能初步接觸社會生活，感悟會計(jì)工作的基礎(chǔ)和原理。

(二)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使學(xué)生身臨其境

在會計(jì)基礎(chǔ)知識講授過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，使學(xué)生由被動接受教師所灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。比如教師在講授“收入”要素時(shí)，可創(chuàng)設(shè)特定情景，要求3名學(xué)生分別扮演不同的角色：甲企業(yè)的出納、甲企業(yè)的開票員、甲企業(yè)的倉庫管理員、乙企業(yè)的采購員、銀行工作人員。乙企業(yè)采購員持轉(zhuǎn)賬支票到甲企業(yè)采購材料，在這個過程中涉及到原始憑證的審核、增值稅專用發(fā)票的開具、貨物的發(fā)出、收入的確認(rèn)等。要求扮演不同角色的學(xué)生正確地傳遞憑證，明確收入確認(rèn)的時(shí)點(diǎn)。其他同學(xué)對于其中出現(xiàn)的錯誤可以上前幫忙糾正，并分析存在錯誤的原因。通過不同的角色扮演，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂氛圍更加活躍，從而避免了抽象、枯燥無味的理論講授。同時(shí)，通過參與該活動，也增進(jìn)了學(xué)生相互之間的了解，使學(xué)生體驗(yàn)了友誼的快樂。

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分會計(jì)基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生對所學(xué)的會計(jì)基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移與運(yùn)用、舉一反三是對其理論知識體驗(yàn)成效的檢驗(yàn)，同時(shí)也能鞏固學(xué)生體驗(yàn)過程中學(xué)到的會計(jì)基礎(chǔ)知識或?qū)崉?wù)知識，并幫助學(xué)生找到合適的會計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“應(yīng)付賬款”賬戶之前，教師可以先讓學(xué)生回顧一下前面學(xué)過的“應(yīng)收賬款”賬戶的使用方法，并將兩者聯(lián)系起來，進(jìn)行比較分析，這樣更有利于全面地掌握這兩個賬戶的使用方法。

(四)開展相關(guān)校園活動，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

我院從校內(nèi)外聘請了相關(guān)行業(yè)專家、教授，舉辦了“成功從財(cái)院起步”、“會計(jì)成就人生”等系列會計(jì)專業(yè)認(rèn)知活動，使學(xué)生通過聆聽行業(yè)專家、教授的講座，對會計(jì)基礎(chǔ)知識和會計(jì)實(shí)務(wù)知識都有初步的了解。此外，我院還積極組織學(xué)生參與全省甚至全國會計(jì)技能大賽、沙盤模擬大賽等，從而達(dá)到以賽促學(xué)的目的。對于剛接觸會計(jì)的大一新生，我們可以請往屆參加會計(jì)技能競賽并獲獎的學(xué)生來和他們交流，介紹一下參加會計(jì)技能大賽的心得體會。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

(五)合理安排會計(jì)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合

目前，我院會計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)安排在大一上學(xué)期，中間放寒假時(shí)間大約有40-50天時(shí)間，一部分學(xué)生在大一下學(xué)期的停課實(shí)訓(xùn)過程中早已將前面學(xué)過的較為薄弱的會計(jì)基礎(chǔ)知識遺忘，勢必會重新?lián)炱鹫n本，重新復(fù)習(xí)，甚至有的實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)操作前需要先給學(xué)生重新講解一下會計(jì)基礎(chǔ)知識，這樣嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)訓(xùn)效果。因此，為改革會計(jì)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作分離的現(xiàn)狀，我們建議將停課實(shí)訓(xùn)安排在大一上學(xué)期期末，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)會計(jì)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作的有機(jī)結(jié)合。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由教師進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)知識與實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)的總結(jié)歸納，最后進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)知識與實(shí)訓(xùn)操作的“雙重”期末考核。

[1]王佩嫻.體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.02.

[2]黃秀南，王惠琴.體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用.新會計(jì)，2016.05.

F232；F233

A

1006-0049-(2016)19-0030-02

*江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院2015年立項(xiàng)課題《體驗(yàn)式會計(jì)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院〈會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)〉課程為例》的研究成果(課題編號：JXCY-2015-3)。

**作者簡介：段光耀(1981-)，男，漢族，湖北黃梅人，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：會計(jì)理論與實(shí)務(wù)；王靖雯(1987-)，女，漢族，江西九江人，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：會計(jì)理論與實(shí)務(wù)。