黃恩銘

湖北省利川市第三中學(xué)，湖北　利川　445418

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高中歷史課堂教學(xué)立意研究

黃恩銘

湖北省利川市第三中學(xué)，湖北利川445418

針對高中歷史課堂教學(xué)立意現(xiàn)狀，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)教學(xué)立意；反思課堂教學(xué)，完善教學(xué)立意三個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)立意的相關(guān)研究進(jìn)行豐富和發(fā)展，并提出一些關(guān)于教學(xué)立意方面的新措施。

高中歷史；課堂教學(xué)；立意；對策

目前，教學(xué)立意日益成為歷史課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，被認(rèn)為是衡量一堂歷史好課的標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史課堂的教學(xué)立意，不僅對教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇有著統(tǒng)帥作用，對歷史教學(xué)有著宏觀導(dǎo)向作用，而且承載著歷史教育的價(jià)值和理念。

一、教學(xué)立意理論闡述

《辭?！分袑Α傲⒁狻钡慕忉層腥N：一是“用意，持念”；二是“打定主意，決心”；三是“命意，主張”[1]。對教學(xué)立意的概念，聶幼犁、於以傳認(rèn)為教學(xué)立意是：“預(yù)設(shè)的通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的核心概念[2]。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：教學(xué)立意應(yīng)該是：課堂教學(xué)中的核心思想、理念或觀點(diǎn)。

二、歷史課堂教學(xué)立意的必要性

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和新教科書的推行，對歷史課堂提出了新的要求。歷史教學(xué)立意的提出，適應(yīng)了新課程改革和歷史教科書的變化。

(一)高中課程改革的需要

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡自主參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要教師為學(xué)生提供多種輔助性學(xué)習(xí)資源、材料和參考資料，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生通過不同層面和視角思考、分析問題，使學(xué)生擁有探究、想象的思維空間。通過教學(xué)立意的引領(lǐng)，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不必?fù)?dān)心學(xué)生過多的自主探究會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容。

(二)歷史教科書變化的需要

高中歷史教科書打破了之前歷史教科書按章節(jié)編排內(nèi)容的體系，根據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，重新整合了歷史知識(shí)體系，將高中歷史教科書的新體系以專題的形式重新構(gòu)建。同一模塊之中，雖然每個(gè)專題都有一定的獨(dú)立性，但相同模塊的不同專題是依據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)序來編排的，在目標(biāo)上，有著相近的教育價(jià)值?？梢?，教學(xué)立意為人文素養(yǎng)的培育提供了有效的途徑，通過有效的教學(xué)立意，可以使學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的教育和熏陶。

三、高中歷史課堂教學(xué)立意措施

課堂教學(xué)立意貫穿始終，對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)有著宏觀指導(dǎo)作用。在歷史課堂引入教學(xué)立意，不僅要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，還要結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)立意

教學(xué)立意是教師在課堂教學(xué)中要傳達(dá)給學(xué)生的核心思想、理念或觀點(diǎn)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所要習(xí)得的內(nèi)容。教師可以通過多種方式確立教學(xué)立意，在教學(xué)立意的統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)教學(xué)。

1、研讀課文標(biāo)題。課文標(biāo)題往往是一課內(nèi)容的核心，是教材編寫者依據(jù)課文內(nèi)容提煉出來的，一般能簡潔、準(zhǔn)確地反映出本課內(nèi)容的核心和主旨?！把凶x課文標(biāo)題”確立教學(xué)立意簡潔、方便，可操作性強(qiáng)。但課文標(biāo)題立意絕非萬能，教師需要有所判斷和甄別，根據(jù)課文標(biāo)題的特點(diǎn)分析是否可以作為教學(xué)立意。

2、探索單元主題。高三歷史復(fù)習(xí)一般是按照模塊加專題的形式構(gòu)成，每個(gè)模塊都有若干個(gè)專題，每個(gè)專題都有一定主題。首先要把握本單元的核心內(nèi)容。后通過理清本課在單元專題中的地位和作用，與前后課節(jié)之間的關(guān)系，以及本節(jié)課的子目內(nèi)容與單元專題之間的關(guān)系，從而理順?biāo)悸?，確定教學(xué)立意。因此，教師可以在探索單元主題的同時(shí)要結(jié)合模塊導(dǎo)讀，把握政治文明歷程的核心思想，以免出現(xiàn)與核心思想偏差的教學(xué)立意。

(二)反思課堂教學(xué)

確立教學(xué)立意，并圍繞教學(xué)立意展開課堂教學(xué)后，教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)反饋的情況對教學(xué)立意進(jìn)行調(diào)整和完善。教學(xué)反思是“對教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，以求達(dá)到完善的重要環(huán)節(jié)[3]。

1、學(xué)生知識(shí)的掌握度。在教學(xué)立意統(tǒng)領(lǐng)性下，課堂上所有歷史知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和體系性，可以幫助學(xué)生更清晰地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)生的知識(shí)掌握程度應(yīng)該較好。因此，通過反思學(xué)生知識(shí)的掌握程度，可以反思出教學(xué)立意的確立是否真正符合本班級學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和思維水平，從而對立意進(jìn)行完善和調(diào)整。

2、學(xué)生思維的主動(dòng)性 。在教學(xué)立意的統(tǒng)領(lǐng)下，歷史課堂教學(xué)將緊緊圍繞著教學(xué)立意展開，增強(qiáng)了課堂的思想性和邏輯性，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)的松散無章。同時(shí)將僵化、繁雜的歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)化為明了、靈動(dòng)的歷史課堂和歷史情境，激發(fā)學(xué)生好奇之心，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣，激發(fā)主動(dòng)思考和積極回答的欲望。因此，通過反思課堂教學(xué)是否觸動(dòng)學(xué)生的歷史思維，學(xué)生是否積極主動(dòng)融入和參與歷史課，緊跟課堂節(jié)奏，主動(dòng)探究，回答問題等，可以反思出教學(xué)立意的確立是否合理、恰當(dāng)，從而做出調(diào)整和完善。

(三)完善教學(xué)立意

教學(xué)立意并不是唯一的，一成不變的。從不同的角度出發(fā)，依據(jù)不同的立意途徑，會(huì)確立出不同的教學(xué)立意。教學(xué)立意沒有高下之分，只要是教師依據(jù)學(xué)情和自身經(jīng)驗(yàn)確立的，符合課程要求的都是好的教學(xué)立意。因此，在課堂中要結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用。

1、注重價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)立意是一堂課的核心和靈魂，統(tǒng)帥整個(gè)課堂教學(xué)，因此教學(xué)立意的基調(diào)便奠定了整個(gè)課堂的基調(diào)。歷史是人文學(xué)科，承載著對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。積極的教學(xué)立意會(huì)使課堂充滿積極的正能量，反之，則更多的是消極的負(fù)能量。而積極的情緒對高中生會(huì)有積極的影響，反之亦然。

2、注意統(tǒng)率課堂。在教學(xué)立意的統(tǒng)領(lǐng)下，教師授課、學(xué)生活動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感教育等環(huán)節(jié)將會(huì)圍繞教學(xué)立意聯(lián)系成一個(gè)整體，將分散零散的歷史知識(shí)統(tǒng)合為整體的歷史敘事，巧妙、自然的將貌似雜亂無章、孤立、零散的歷史加以擴(kuò)展、聯(lián)系和貫通，將歷史知識(shí)銜接起來，從而使課堂呈現(xiàn)明晰的條理性和縝密的邏輯性。

3、體現(xiàn)時(shí)代特征。教學(xué)立意要選擇適應(yīng)時(shí)代需要，符合社會(huì)進(jìn)步和世界潮流的立意取向，選擇貼近學(xué)生生活，具有一定時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容作為教學(xué)立意，避免將與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代精神相背離的思想、理念和觀點(diǎn)作為教學(xué)立意，從而通過課堂教學(xué)立意的時(shí)代性，在歷史和現(xiàn)實(shí)搭建起溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[1]夏征農(nóng)，陳至立.辭海(第六版縮印本)[M].上海：上海辭書出版社，2010：1128.

[2]聶幼犁，於以傳.中學(xué)歷史課堂教學(xué)育人價(jià)值的理解與評價(jià)——立意、目標(biāo)、邏輯、方法和策略[J].歷史教學(xué)(上半月刊)，2011(7)：11.

[3]袁從秀.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013：190.

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