多元智能理論視域下的高中數學個性化學習研究

楊安榮

1.汾西縣第三中學校，山西　汾西　031500；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

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多元智能理論視域下的高中數學個性化學習研究

楊安榮1，2

1.汾西縣第三中學校，山西汾西031500；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

在高中數學教學中應用多元智能理論就是一種有效的新型教學模式。以往傳統的教學模式主要是課前預習、課堂講解、課后復習以及作業(yè)等四個環(huán)節(jié)，不管學生的智能特征怎樣，都是采用相同的教學模式，這樣會導致學生的整個學習過程顯得機械化、模式化，并沒有尊重學生的個體差異，教學效率不高。多元智能理論為高中數學教學提供了一種新的學習思路，每個學生在學習過程中應該掌握一套個性化的學習方法。

多元智能理論；高中數學；個性化學習方法

一、多元智能理論的基本概念

美國哈佛大學心理學家霍華德·嘉德勒在上世紀90年代提出了這種新型的理論——多元智能理論，他在《The Theory of Multiple Intelligence》中非常詳細地介紹了這個理論的知識和內容。多元智能理論提出人的智能主要可以劃分為視覺-空間智能、語言智能、數理邏輯智能、人際交流智能、身體-運動智能、音樂-節(jié)奏智能、自然-觀察智能以及自省智能等八種智能，而每個人身上的智能表現都會存在很大差異，也是因為智能組合類型有很大差異，才會使得每個人的智能類型、學習類型非常獨特。根據多元智能理論分析表明，假如給予適當的鼓勵以及科學、合理的教育，每個人的8項智能水平都可以達到較高水平，也就是說每個學生都可以成為一個優(yōu)秀的學生。但是每個人學習、掌握知識的過程都有所區(qū)別，適合不同學生的方法也會有很大區(qū)別，假如每個人可以找到真正適合自己的學習方法，可以達到最佳的學習效果。

二、基于多元智能理論視角探討高中數學個性化學習方法

(一)個性化預習方法

不同的學科，應該采用不同的預習方法，只有結合每個學生的智能特點采取針對性、有重點的預習才是提高學生學習效率的一種有效途徑。在實際教學過程中可以分析得知，學生數學課堂聽課效率和學生的“語言智能”以及“邏輯——數學智能”水平、學生之前的知識結構密切相關，學生進入課堂學習前，之前擁有的發(fā)展水平、智能特點以及知識結構等都存在一些差異，如果沒有充分意識到這種差異的話，可能無法進行針對性的教學。那么承認了這種差異，就應該在正式上課前盡可能減少這種差異，假如采用相同標準的預習方法，之前語言智能、邏輯—數學智能發(fā)展水平比較高的學生預習效果比較好，但是那些之前學習成績相對較差的學生預習效果往往相對比較差，這樣只會進一步加大課前差異。在課堂上，那些原本語言智能水平、邏輯—數學智能水平較高的學生可能會不愿意聽講，為此教師不用要求這類學生進行課前預習，鼓勵學生們積極自主、創(chuàng)新。而語言智能、邏輯-數學智能發(fā)展水平比較低的學生應該由教師給予適當的預習指導，從而有效提高學生的預習效果。

(二)個性化的課堂學習方法

根據多元智能理論分析，學生經過數學學習以后最后會使學生的邏輯-數學智能得到一定的發(fā)展，然而實際情況往往是每個人的智能發(fā)展并非平衡，學習類型也具有自身獨特的特點，想要最大限度的發(fā)展每個人的邏輯-數學智能水平，在課堂學習的過程中一定要使每個人都可以找到最佳的學習切入點。

(三)個性化復習方法分析

學生智能類型不同的話，在理解、記憶不同形式內容方面也會存在很大差異，如果學生的“邏輯-數學”智能水平比較高，可能對于簡捷的數學表達方式比較敏感，常常會通過符號語言表達各種數學問題。而學生如果“語言智能”水平比較強的話，對于語言或者文字表達形態(tài)的敏感度會比較高，學習數學內容的過程中往往是先記憶，然后再理解。如果學生“空間智能”水平比較高的話，對于圖形的感知能力較好，一旦見過一些數學圖形就可以牢記在腦海中，這些智能特征會在很大程度上影響他們的數學學習。比如，復習《橢圓的定義和標準方程》的內容時，學生首先就需要熟記橢圓的數學定義，學生可以通過數學公式進行記憶，也可以通過文字或者圖形進行記憶，如果學生“語言智能”比較強，可以先文字表述定義；學生“邏輯-數學智能”水平比較強的話，可以先極記憶定義公式表達式，然后再按照表達式文字表述或者畫出圖形。如果“空間智能”比較強，可以先以圖形方式記憶定義。

(四)作業(yè)個性化方法

根據多元智能化理論分析，雖然傳統的分層作業(yè)形式考慮到了每個學生的個差異，然而仍然存在很多問題，并沒有結合高中生的實際智能水平。而且這種分層作業(yè)將學生成績劃分為幾個等級，這種劃分方法非常不科學，很容易打擊學生的數學學習興趣。個性化作用實際是也就是一種自主性的作業(yè)模式，教師可以結合學生的知識接受能力以及智能特征等各方面情況提供幾種不同的作業(yè)形式。比如，講解橢圓的定義與標準方程的相關內容的過程中，為了使學生進一步了解、認識橢圓以及相關概念，數學教師可以為學生們布置以下幾個作業(yè)題：①列出一個橢圓方程，并且要求求出橢圓的焦點，以描點法繪出圖形，最后通過定義對圖形的準確性進行驗證。②根據橢圓的基本數學定義利用電腦軟件中的《幾何畫板》畫出橢圓，而且應該講解畫圖的基本依據。③觀察人們日常生活中有沒有類似橢圓的物體或者截面，如何通過定義驗證這個圖形是橢圓。

總而言之，多元智能理論對于高中數學教學而言是一種新的教學理念，高中數學教學中應該積極引入多元智能理論，結合每個學生的智能水平設計合理的教學方法，從而有效提高高中數學教學效率，促進學生的智能發(fā)展。

[1]劉遠毅.多元智能理論視角下高中數學個性化學習方法的思考[J].寧德師專學報(自然科學版)，2009.

[2]逯昌林.淺談多元智能理論視角下高中數學個性化學習方法的思考[J].現代閱讀，2013.

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