淺談英語浸入式教學(xué)

喬 橋

青海師范大學(xué)外語系，青海 西寧 810008

淺談英語浸入式教學(xué)

喬 橋**

青海師范大學(xué)外語系，青海 西寧 810008

英語浸入式教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)法，它是一種采用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。本文主要介紹了浸入式教學(xué)產(chǎn)生的背景、浸入式教學(xué)的特點與原則以及浸入式英語教學(xué)在中國存在的問題。

英語；浸入式教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科技日新月異的今天，文化和全球化日益深入，各國之間在各方面的交流日益密切，地球上的各個國家從獨立的個體逐漸轉(zhuǎn)向區(qū)域化和一體化的發(fā)展，美國作為世界上唯一的一個超級大國，英語作為使用最廣泛的語言，在中國教育中英語的地位和作用明確而清晰。當(dāng)今世界有超過百分之五十的科技和科研成果是通過英語來呈現(xiàn)，記載和表達(dá)的。換一個角度上說，掌握英語就是掌握科研創(chuàng)新和技術(shù)升級的前提條件，英語對當(dāng)今中國社會的發(fā)展有很重要的影響，因此，如何培養(yǎng)年輕一代的學(xué)子更好的掌握和運用英語，英語進(jìn)入式教學(xué)的模式就在這個時候應(yīng)運而生，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂死記硬背，機(jī)械的學(xué)習(xí)英語，而是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放到一個原生的英語環(huán)境中讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，以便他們更好的學(xué)習(xí)英語。本文將從以下幾個方面對英語浸入式教學(xué)進(jìn)行更深層次的闡述。

一、浸入式教學(xué)產(chǎn)生的背景

英語浸入式教學(xué)源于加拿大的雙語教育實驗，也被譯為“浸潤式雙語教育”、“浸泡式雙語教育”。語言問題在過去的加拿大一直是一個很敏感而且不愿意被熱部門提及的話題。然而，由于語言本身所產(chǎn)生的隔閡和障礙，也產(chǎn)生了法裔和英裔的加拿大人之間彼此的矛盾，社團(tuán)之間的矛盾也因此加重。后來，加拿大頒布了法律，規(guī)定英語和法語同時作為官方語言，這一根深蒂固的矛盾才逐漸淡化。英語浸入式教學(xué)開始于20世紀(jì)60年代的加拿大的魁北克。學(xué)校和政府當(dāng)時為了解決就業(yè)和學(xué)習(xí)工作等問題，他們具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的創(chuàng)造了一種全新的區(qū)別于傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)模式。教學(xué)生進(jìn)行法語的學(xué)習(xí)，并且將這種學(xué)習(xí)一直持續(xù)到高中畢業(yè)。在當(dāng)時以英語為主的加拿大，進(jìn)行這種改革無疑是深遠(yuǎn)而且冒險的。直到二十世70年代末，英語浸入式教學(xué)模式取得了巨大的成功，為以后的英語浸入式教學(xué)和改革提供了寶貴的理論基礎(chǔ)和實踐的借鑒意義。自從上世紀(jì)五六十年代以來，出現(xiàn)了一股移民潮，陸陸續(xù)續(xù)有很多不發(fā)達(dá)國家或者地區(qū)的居民移居到發(fā)達(dá)國家，那些外來的移民為了給自己的子女提供更好的學(xué)習(xí)和工作的機(jī)會，讓他們享受更好的生存和生活的環(huán)境。另一方面，到了一個陌生的環(huán)境，想要在各方面取得更好的機(jī)會，就要求移民者迅速地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境，解決一系列的潛在和實際要面臨的問題。例如，最現(xiàn)實和人們最休戚相關(guān)的生活問題，學(xué)習(xí)和就業(yè)問題等。從一個地區(qū)到另外一個地區(qū)，外來移民面臨最首要的問題就是語言問題。為了解決這一問題，學(xué)校統(tǒng)計好本地和外來移民的適合的同一學(xué)齡的孩并把他們編入到一個班級，讓移民的孩子接受本地孩子一樣的教育。讓他們不僅進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時還要進(jìn)行第二語言的無意識學(xué)習(xí)。讓同時具備移民國和本國語言能力的教師對這樣新組成的班級進(jìn)行教學(xué)，對同一個學(xué)科分別用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。通過一段時間的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，外來移民國家的孩子不僅沒有耽誤自己的課程，而且還慢慢掌握了移民國家的語言。

任何新事物被接受都是一個逐漸而緩慢的過程，從最初的閉塞到最后的包容和接受。英語浸入式教學(xué)在中國的發(fā)展也是這樣。中國的英語浸入式教學(xué)起步的較晚，還處在初步探索的階段，當(dāng)然這與中國特殊的文化和教育環(huán)境，一些相關(guān)的政治和文化政策也是有關(guān)的。在我國，很多采用英語浸入式教學(xué)模式的各級學(xué)校已經(jīng)盡可能地為學(xué)生在各個方面創(chuàng)造第二語言學(xué)習(xí)的小環(huán)境。例如，積極創(chuàng)造全英學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，調(diào)動學(xué)校和家庭等各方面外界因素輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計適合第二語言學(xué)習(xí)的教材，課程。也就是說，浸入式英語教學(xué)所讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅學(xué)習(xí)第二語言本身，而且還要把英語作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中進(jìn)行聽說讀寫的全方面練習(xí)和大量有關(guān)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，浸入式英語教學(xué)認(rèn)為先要給學(xué)生進(jìn)行足夠的英語知識輸入，讓學(xué)生更好的浸泡在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，達(dá)到適應(yīng)英語作為第二語言的教學(xué)模式。只有當(dāng)輸入達(dá)到一定程度時，學(xué)生才能進(jìn)行英語的相關(guān)輸出。但是我國英語浸入式教學(xué)目前只具備了學(xué)校學(xué)習(xí)英語的小環(huán)境，缺乏整個學(xué)習(xí)英語的大的社會環(huán)境。整個社會因為國家的政策和應(yīng)試教學(xué)的大環(huán)境，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)英語，只是為了升學(xué)和考試，浸入式教學(xué)缺乏存在的正當(dāng)和必要理由，很多東西并不是存在即合理的，知識同樣也是。因此英語進(jìn)入式教學(xué)在中國傳統(tǒng)課堂的發(fā)展仍然是任重而到遠(yuǎn)的。

二、浸入式教學(xué)的特點

(一)英語不僅是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)工具

浸入式英語教學(xué)要求將學(xué)生盡可能的長時間的浸泡在英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不僅用英語教授學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，還鼓勵學(xué)生盡可能在日常學(xué)習(xí)和生活中使用英語進(jìn)行交流，也就是說，教師不但要用英語教學(xué)，而且用英語組織教學(xué)活動，把語言和日常的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生處在一種無意識的學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)，學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了運用語言，因此這種教學(xué)模式是一種多贏的教學(xué)模式。

(二)認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展同步進(jìn)行

英語浸入式教學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)母語具有一定語言基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)齡兒童處在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，學(xué)些能力和表達(dá)能力都是越來越強(qiáng)的。浸入式教學(xué)把兒童已有的知識翻譯成英語，以另外一種教學(xué)方式傳達(dá)給兒童。浸入式教學(xué)認(rèn)為兒童在進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展的同時應(yīng)該進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，發(fā)展和增強(qiáng)兒童的語言能力，浸入式教學(xué)是讓學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時獲得了知識，獲得知識的同時又發(fā)展了語言能力。

(三)語言教學(xué)與文化教學(xué)相融合

英語浸入式教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行語言的教學(xué)，還將東西方的優(yōu)秀文化知識融入語言教學(xué)和課本內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本國先進(jìn)文化和傳統(tǒng)的同時，也學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的先進(jìn)的西方文化，作為一個中國人，我們永遠(yuǎn)應(yīng)該記得自己的文化和傳統(tǒng)，中國文化是我們的根。但是學(xué)習(xí)外語除了努力之外，更需要對外語的熱情，學(xué)習(xí)和了解西方文化可以讓學(xué)生增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高語言學(xué)習(xí)的效率。在知識全球化的今天，文化也出現(xiàn)多種形式的交流和融合，語言的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行先進(jìn)文化的引進(jìn)和優(yōu)秀文化的輸出，語言和知識與文化相輔相成，互相促進(jìn)。

(四)英語浸入式教學(xué)的原則

為了更好地實現(xiàn)英語浸入式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)者提出了在浸入式教學(xué)中的一系列的原則。雖然英語浸入式教學(xué)仍然處于初步探索的階段，但是努力將一種教學(xué)方法綜合化，系統(tǒng)化，獨立化，科學(xué)化是教學(xué)者不斷應(yīng)該進(jìn)行的努力。

三、浸入式教學(xué)的原則

全英教學(xué)的原則強(qiáng)調(diào)的是在英語浸入式教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師始終用英語和學(xué)生進(jìn)行溝通，并用英語對學(xué)生進(jìn)行書本內(nèi)容的教學(xué)。英語是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師不能在學(xué)生面前講漢語，這樣會養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中的壞習(xí)慣，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道自己只能用英語交流。只有創(chuàng)造更多的條件去說，去聽英語，除去對母語的依賴，除去在學(xué)習(xí)第二語言中母語所造成的影響，培養(yǎng)學(xué)生的第二語言能力。

(一)習(xí)得性原則

語言分為習(xí)得和學(xué)得兩種方式，習(xí)得是指一種無意識的自然而然的學(xué)習(xí)語言的方式，學(xué)得是指有意識的通過書本和教師傳授去學(xué)習(xí)知識。英語浸入式教學(xué)是以習(xí)得理論為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律，有步驟的教學(xué)。教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自然而然在所處的環(huán)境中習(xí)得語言，創(chuàng)設(shè)有李岳曦語言的環(huán)境，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，多多表達(dá)。

(二)高濃度原則

英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生浸泡在英語的原生的語言環(huán)境中。學(xué)習(xí)第二語言的進(jìn)度和程度與學(xué)生投入到第二語言的時間和精力有關(guān)。高濃度是一個抽象的概念，一方面他要求學(xué)生盡可能多的浸泡在英語的環(huán)境中，多使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)。另一方面，要求教師對英語盡肯能對學(xué)生進(jìn)行大量的英語輸入，讓他們掌握足夠的英語信息和進(jìn)行盡可能多的英語聽力訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去感受，理解和運用語言。

(三)活動性原則

在英語浸入式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，結(jié)合各種活動促進(jìn)學(xué)生更好的掌握第二語言，教師根據(jù)一些具體的教學(xué)內(nèi)容和需要完成的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的興趣和動力，通過布置各種各樣的活動，設(shè)置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成活動中更好的掌握第二語言。在英語浸入式教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在游戲中更好的進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)。

四、浸入式英語教學(xué)在中國存在的問題

(一)缺乏學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境

漢語是全世界使用人數(shù)最多的語言，在改革開放之后，中國進(jìn)行了全方位的開放，但是英語教學(xué)特別是英語浸入式教學(xué)這方面還存在很多的不足。英語浸入式教學(xué)第一個大的前提和要求就是盡可能將學(xué)生處在全英的環(huán)境里，并且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言都要使用英語，在傳統(tǒng)課堂大的環(huán)境下創(chuàng)造出這樣的環(huán)境是非常困難而且不容易的，而且學(xué)生離開課堂以后，放學(xué)之后周圍的人所說的語言又回歸到了漢語，這一系列的困難造成了英語浸入式教學(xué)缺乏發(fā)展的原生語言環(huán)境。

(二)學(xué)生和教師的水平和能力不夠

英語浸入式教學(xué)對學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力有很高的要求，但是中國傳統(tǒng)課堂走出來的學(xué)生一直接受的都是機(jī)械的聽說讀寫的訓(xùn)練，缺乏英語信息的大量輸入和輸出，因此他們的能力也許不能適應(yīng)英語浸入式教學(xué)的方式。英語浸入式教學(xué)對教師的要求也很高，它要求教師有博學(xué)的知識，而且要求教師有很高的語言水平，可以進(jìn)行雙語教學(xué)，并且熟練掌握所教的知識?？梢哉f，英語浸入式教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了很高的要求。

(三)教學(xué)方法不同

浸入式英語教學(xué)在我國開展，更多的是在基礎(chǔ)教育和學(xué)前階段的適齡兒童之間實施的，因為第二語言的習(xí)得是有關(guān)鍵期的。一直以來，我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以機(jī)械的語法教學(xué)為主，反復(fù)的練習(xí)聽說讀寫，課后的練習(xí)以大量的做題為應(yīng)試做準(zhǔn)備和升學(xué)考試作為主要目標(biāo)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要原因是為了應(yīng)試而不是出于自身的興趣。浸入式教學(xué)以全英的方式進(jìn)行語言和課程內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在活動中讓學(xué)生無意識地學(xué)會第二語言。跟中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有很多不同。英語浸入式教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是一種無意識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造各種活動讓學(xué)生對自己所學(xué)的課程感興趣，并進(jìn)行盡可能多的交流和探討，因此英語浸入式教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)課堂是不同的。

五、總結(jié)

在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展如此迅速的今天，無論哪國的發(fā)展都對教育提出了更高的要求，我國在堅持發(fā)展本國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的同時，應(yīng)該多堅持引進(jìn)西方優(yōu)秀的教育理念和教育制度，并把本國優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗推廣到全世界。英語浸入式教學(xué)仍然是一個值得探索的教學(xué)模式，針對其存在的問題，我們今后應(yīng)該在以下幾個方面多做努力。首先，應(yīng)該健全工作制度，落實工作責(zé)任。好的制度能夠保證一套教學(xué)體制完整的運行，而每個人明確的分工可以更好地實現(xiàn)團(tuán)體內(nèi)部的運作。其次，應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)一步加強(qiáng)和完善英語浸入式教學(xué)的開展。第三，切實加強(qiáng)科技調(diào)研工作。教師和學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)英語浸入式教學(xué)的調(diào)研和考察工作，多多考察學(xué)習(xí)國外的英語浸入式教學(xué)的優(yōu)秀案例和經(jīng)驗。最后，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。開展英語浸入式教學(xué)的同時，從各個方面加強(qiáng)對英語浸入式教學(xué)的扶持，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)完善的教學(xué)制度，先進(jìn)科學(xué)的教材和新穎的教學(xué)模式，從各個方面完善英語激怒是教學(xué)?？傊?，英語浸入式教學(xué)還需要人們從各方面去努力探索和學(xué)習(xí)，英語浸入式教學(xué)未來在中國的發(fā)展一定會更好。

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A

** 作者簡介：喬橋，女，漢族，吉林長春人，青海師范大學(xué)，外語系英語課程與教學(xué)論專業(yè)碩士。