朱照鷹
湖北省利川市第三中學,湖北 利川 445418
對高中化學課堂教學“有效教學”的反思
朱照鷹*
湖北省利川市第三中學,湖北利川445418
摘要:本文通過對“有效教學”涵義的闡述,分析目前高中化學課堂教學的現(xiàn)狀及影響課堂教學有效性的因素,并對高中化學課堂教學的“有效教學”進行策略應對。
關(guān)鍵詞:高中;化學;有效教學;策略
對于“有效教學”的研究始于20世紀50年代,其中“班級教學”模式就是由此演變而來的,從而形成了所謂的“教學模式”,但隨著社會的變遷,很多人對“教學模式”逐漸產(chǎn)生了懷疑,于是走向了“教學設計”,目前被廣泛運用,其中最典型的觀點包括:教學效率、教師效能、活動效能、教育研究重心的轉(zhuǎn)移、讓學生“動”起來等觀念。
一、有效教學的涵義
所謂“有效教學”是指教師在通過一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標[1]。換句話說,“有效教學”的目標不是老師教授與否,而是學到與否,如果學生沒學到,那么老師再怎么的辛苦、費力都是無效教學或者低效教學。
二、影響“有效教學的”因素
課堂教學的有效性最終體現(xiàn)的是在學生層面,只有學生在認知方面從不懂到懂,從不知到知,從不會到會,更上升一個層面就是學生的情感,就是對化學課程從從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從而達到熱愛化學的過程,當然,在這個過程中,還存在諸多因素的影響。
(一)教師方面
1.教師的教學觀念。隨著社會負面宣傳讀書無用論,或者某學科學了沒有作用等觀念,作為老師也人云亦云,這是肯定不能實現(xiàn)“有效教學”的。
2.教師的教學能力。一名優(yōu)秀的教師,交給的學生的不是知識本身,而是學習知識的能力、方法。作為教師,必須具備相應的創(chuàng)造性。著名華人經(jīng)濟學家陳志武教授說過:“國內(nèi)培養(yǎng)出了很多杰出的高材生,他們在專業(yè)上是多么的突出,但思維方式是那么的僵化、偏執(zhí),社交能力又那么差,除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達自己,讓我很痛心”。所以作為一名優(yōu)秀的教師,要想自己的教學達到“有效教學”,必須懂得和掌握教學的基本原理和技能。
3.教師的心理品質(zhì)。教師心理品質(zhì),簡單的說涉及到一個教師的興趣愛好、情感控制、意志力以及情緒的宣泄途徑。其中還包括教師在課堂上的自我教育能力的表現(xiàn)。這反映出的是教師的本身個人素質(zhì),包括心理、身體、言行、舉止都會直接影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。如:一個性格孤僻、內(nèi)向的老師(特別是班主任)很難培養(yǎng)出具有博大胸懷、大愛、寬容的學生,這只能讓本來呆板的課堂更加沉悶,這就導致學生無心向?qū)W、開小差、打瞌睡頻頻出現(xiàn),這使得我們的課題教學效率及其低下,何談有效教學。
(二)學生方面
1.學生個體的差異。世界上沒有兩片相同的樹葉。心理學的研究表明,學生之間存在著很大的差異,這些差異表現(xiàn)在動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質(zhì)等方面[2]。在課堂教學中,對于老師拋出的話題,有的學生能快速的反應,而有的不知云里霧里,由于高中教學是一對多的關(guān)系,如果老師沒有考慮到學生的特殊性,而是一位的進行宣貫,筆者相信,這樣的課堂教學效果肯定一般。
2.學習策略與方法。俗話說,“授人以魚不如授人以漁”,在平常的教學過程中,我們經(jīng)常聽見學生們說:“課堂上我聽懂了啊,感覺做這樣的題就只需要套一個公式就行了,但真在做的時候,什么都不懂了”,究其原因,是因為學生沒有學到運用公式的方法,更缺乏自己對知識的理解和思考,題型稍微一變,就變成丈二和尚了。
3.課堂參與度。學生既是是學習活動的主體,也課堂教學活動的參與者。一個知識點的掌握,一種新方法的運用,這需要老師和學生共同探討,這就要求學生要參與到課堂教學中來,對于高中化學而言,由于九年級才開設這么課程,加之要中考,教師在講臺上講的天花亂墜,很多學生卻眼神飄忽不定,甚至低著頭干自己的事情,這只能說他們沒有主動的參與到課堂,他們的思維沒有持續(xù)在課堂教學上,這直接影響到了課堂教學的有效性。
三、高中化學有效教學的策略
針對上面分析的種種原因,筆者認為,以上隨是普遍現(xiàn)象,但也有它的特殊性,作為一名教學工作者,需要從這些普遍性中去尋找特殊點去改進,從而提高課堂教學的有效教學。
(一)爛熟教材融會貫通
教師要想在課堂教學中獲取有效教學,首要的就是專業(yè)基礎必須過關(guān),對教材的把握和理解是體現(xiàn)高效性的先決條件。例如,在講授“化學與能源”一節(jié)時,我們可以通過《物理》課程中“有電流通過燈泡,燈泡會發(fā)亮”的現(xiàn)象,讓學生對“化學反應發(fā)生時,要消耗反應物,并生成新物質(zhì)”等知識得以理解,如果還是按照教案一板一眼的去教學,學生肯定沒有興趣。
(二)互相尊重掌握個性
筆者始終認為:學生喜歡某一門課程,不是因為課程本身讓他著迷,而是因為他喜歡這位老師,只要學生能從心理上接受這位老師,那他所教授的這門課程的有效教學就不會很低。要實現(xiàn)有效教學,教師就必須全面了解和掌握學生的個性特征,并能因勢利導,促進學生心理健康發(fā)展,使學生始終保持良好的學習心態(tài),這是保證有效教學不可或缺的基礎要素。
(三)隨機應變因勢利導
開放式的課題是一個動態(tài)的過程,隨時都會有學生向教師拋出疑問,如何解答?例如:學生在做“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗時,進入集氣瓶中的水略小于1/5,這與課本是不一致的。學生認知能力有限,無法解答。此時,我們可以引導學生去做一些分析:是不是紅磷量不足?是不是裝置漏氣?是不是未等集氣瓶冷卻到室溫就打開止水夾?是不是導管中沒有預先裝滿水。一層一層的解析,讓學生從中學會這樣去思考、驗證和收獲。
[參考文獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京:人民教育出版社,2005.3.
[2]張傳喜.影響高效課堂建設的關(guān)鍵因素[J].現(xiàn)代教育科學,2010,35(2):41-44.
** 作者簡介:朱照鷹(1984-),男,湖北利川人,本科,湖北省利川市第三中學,二級教師,研究方向:化學教育。
中圖分類號:G633.8
文獻標識碼:A
文章編號:1006-0049-(2016)10-0192-01