高校小提琴演奏教學(xué)模式之我見

于 泳

（沈陽音樂學(xué)院附屬中學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

高校小提琴演奏教學(xué)模式之我見

于 泳

（沈陽音樂學(xué)院附屬中學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們在文化素質(zhì)方面有了突飛猛進(jìn)的提高。我國的教育行業(yè)也歷經(jīng)了由弱到強(qiáng)、由落后到發(fā)展，從而獲得了良好的成績。高校音樂專業(yè)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)純聲樂的狀況，在器樂專業(yè)中具有較大的發(fā)展。小提琴由于具備美好的音色，寬廣的音域，較強(qiáng)的表現(xiàn)力，通過其誕生以來，就在樂器中具有十分重要的位置，深受人們的喜歡。通過對高校小提琴演奏教學(xué)中的不足的分析，提出相應(yīng)的處理辦法，以便提升小提琴的教學(xué)能力。

高校；小提琴；演奏

引言

在社會發(fā)展當(dāng)中，人們愈發(fā)注重教育，近些年來，高等教育院校在持續(xù)擴(kuò)招，依照跨越式的方式進(jìn)行發(fā)展，原本的精英教育逐步變成大眾教育。在高等教育融入到大眾時(shí)，社會提升了對人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，在當(dāng)前社會中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，社會不但需要理論知識較強(qiáng)的人才，還急需具有實(shí)踐能力的人才。所以，高校小提琴教學(xué)需要找出可以符合社會對人才所需的教育方式。當(dāng)前，我國高校小提琴教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式需要不斷完善，所以，創(chuàng)建應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，提升高校學(xué)生在社會當(dāng)中的競爭力與適應(yīng)力，這也成為我國高校在小提琴教育改革中的主要環(huán)節(jié)。

一、高校小提琴教學(xué)改革的必要性

高等教育隨著新中國成立以來，則沒有停止過發(fā)展小提琴教學(xué)。從最初建立一些專業(yè)音樂院校小提琴專業(yè)，再到當(dāng)前普通院校、師范院校以及職業(yè)院校等不同類別的院校當(dāng)中，均體現(xiàn)出發(fā)展的狀態(tài)。眾多小提琴方面的演奏家、理論研究者以及一線教師，均為此做出了較大的貢獻(xiàn)，不僅培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀的人才，還令小提琴逐步邁向了繁榮?？墒且矐?yīng)當(dāng)意識到，在發(fā)展高校小提琴教育時(shí)，社會以及時(shí)代也會不斷發(fā)展和前進(jìn)，甚至高校小提琴教育打造出的人才，與時(shí)代、社會所需的人才具有數(shù)量和質(zhì)量方面的距離。也可以說，高校小提琴專業(yè)的學(xué)生在踏入社會后并不能符合社會的所需。這也成為高校小提琴教學(xué)需要面對的嚴(yán)峻問題。在真正展現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值的狀態(tài)下，對小提琴行業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這也變成了教學(xué)改革中的最終目標(biāo)以及動(dòng)力所在。因此，高校小提琴教育的改革必不可少，這也影響到這門學(xué)科的成敗，乃至我國小提琴行業(yè)的發(fā)展［1］。

二、高校小提琴教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)對象參差不齊

依照專業(yè)和方向的差異，我們能夠把學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生分成三個(gè)方面：首先，以小提琴為主進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試的學(xué)生。此類學(xué)生不論作為演奏的方式還是技巧都十分醇熟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他學(xué)生。其次將其他樂器作為主修，視小提琴為業(yè)余愛好的學(xué)生。此類學(xué)生對小提琴具有濃厚的興趣，可以真正融入到學(xué)習(xí)小提琴當(dāng)中，可是由于學(xué)習(xí)時(shí)間乃至課程的局限，知識并不能十分全面。再次，并未接觸過小提琴的學(xué)生。這部分學(xué)生接觸小提琴課程，僅僅是由于這是一門學(xué)校要求的課程，在小提琴基礎(chǔ)方面一無所知。我國小提琴學(xué)生在總體素養(yǎng)方面層次不高，即便作為小提琴專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)能力方面可以到達(dá)8級乃至更高的人并不多。

（二）較為落后的教學(xué)模式

近些年來，教學(xué)改革持續(xù)深入，老師也真正意識到了教學(xué)改革的重要所在，可是并沒有尋求到適宜的教學(xué)方式，把全新的教學(xué)方法融入到教學(xué)當(dāng)中。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊較為落后。眾多老師還在依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并未意識到學(xué)生為本的內(nèi)涵。在教學(xué)中太過注重理論，并未將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，忽視了與學(xué)生之間的情感溝通，無法較好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣?？墒菂s在平時(shí)設(shè)定一些需要原創(chuàng)作品的任務(wù)，對于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生而言，在創(chuàng)造中深感吃勁。如此只會加大學(xué)生對學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。更為關(guān)鍵的是，老師在平時(shí)教學(xué)中會忽視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，使得其在教學(xué)中，無法與學(xué)生進(jìn)行良好的合作。更為惡劣的是，在平時(shí)的教學(xué)中忽視了對高校生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在藝術(shù)內(nèi)涵的體會方面具有眾多不足，長此以往則不利于提升學(xué)生的總體藝術(shù)素養(yǎng)［2］。

（三）學(xué)生類型的多樣化

當(dāng)前高校均在生源方面加大了擴(kuò)招率，小提琴專業(yè)吸收了各種各樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生越來越多，這十分有利于小提琴的發(fā)展，可是持續(xù)擴(kuò)招令招收學(xué)生的能力良莠不齊，為小提琴的教育帶來挑戰(zhàn)。學(xué)生在挑選小提琴專業(yè)時(shí)需要考量以下幾點(diǎn)：首先，從未觸碰過小提琴，卻對學(xué)習(xí)小提琴十分感興趣，所以選擇了小提琴專業(yè)。其次，從小學(xué)習(xí)過小提琴，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，了解小提琴演奏技巧，聯(lián)系過各類小提琴的作品，選擇小提琴專業(yè)是為了更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己。再次，自身并未學(xué)習(xí)過小提琴，不具備任何專業(yè)知識，并且本身對小提琴的學(xué)習(xí)也不感興趣，挑選小提琴專業(yè)是被分?jǐn)?shù)所局限，只為了獲取一張畢業(yè)證。由于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而為小提琴教學(xué)帶來了困擾。

（四）教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)

傳統(tǒng)教學(xué)方式無法脫離教材，其作為老師教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成方面，以某一方面而言，老師選擇教材則成為小提琴教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，特別對于初學(xué)者而言，教材的挑選需要可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生可以正確意識到小提琴相應(yīng)的基本概念?？墒钱?dāng)前我國小提琴的入門教材大部分是對于幼兒進(jìn)行編排的，教材中涵蓋的內(nèi)容非常簡單，對基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，這類教材十分簡單。并且，我國眾多高校在小提琴教學(xué)中將注意力放在鍛煉學(xué)生演奏技巧方面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，令學(xué)生在理論中具有嚴(yán)重的不足［3］。

三、高校小提琴教學(xué)的改革方案

（一）改變教學(xué)理念

對于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的演奏技巧擺在最為重要的位置中，技巧的程度成為分析一個(gè)學(xué)生能否優(yōu)秀的最終準(zhǔn)則。以某種角度而言，這一方式可以迅速培養(yǎng)出學(xué)生在演奏方面的技巧，對技術(shù)的完善具有十分積極的作用，可是學(xué)生為了完成好教學(xué)任務(wù)而持續(xù)進(jìn)行練習(xí)，雖然獲得了技巧卻喪失了最關(guān)鍵的音樂素養(yǎng)。想要改變教學(xué)理念，則需轉(zhuǎn)變對技巧的偏愛，把關(guān)注的重心擺在對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中。

高校小提琴老師需要把音樂的內(nèi)涵當(dāng)作授課的主要方面，把技巧當(dāng)作當(dāng)前音樂的一個(gè)工具，為學(xué)生打造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，通過情感體驗(yàn)式的教學(xué)方式，將學(xué)生的音樂才能激發(fā)出來，將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相融合。老師在引導(dǎo)中不可一直處于傳統(tǒng)當(dāng)中，而還需要對當(dāng)前流行的音樂進(jìn)行參考，讓學(xué)生與音樂的創(chuàng)新力共同成長，打造學(xué)生健康的審美情操。高校小提琴教學(xué)不但要將學(xué)生的演奏技巧培養(yǎng)起來，還應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生關(guān)于藝術(shù)以及創(chuàng)新的技巧，乃至做人的技巧。

（二）改革教學(xué)模式

以素質(zhì)教育的推廣而言，在教學(xué)當(dāng)中，因材施教顯得尤為關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)小提琴教學(xué)對學(xué)生采取一對一的教學(xué)形式可以以學(xué)生的角度進(jìn)行，對所有學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的教學(xué)，實(shí)際上卻讓學(xué)生在不斷練習(xí)中沉淪，無法意識到自身與別人的距離，并且，這一教學(xué)方式也令老師的教學(xué)任務(wù)更重，形成無謂的資源耗費(fèi)，因此小提琴教學(xué)改革需要轉(zhuǎn)變這一固定的教學(xué)方式，通過更加適合學(xué)生狀況的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

對于以上談及的小提琴學(xué)生而言，能夠?qū)⑵淇醋魍ㄟ^集體授課、小組授課乃至單獨(dú)授課等不同方式的課程。在集體授課當(dāng)中，這一課程適合用在將其他音樂當(dāng)作主修、并且從未接觸過小提琴的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識的欠缺令學(xué)生不能從最初階段就步入了實(shí)際演練當(dāng)中，因此需要對學(xué)生采取集體授課的方式，如此則較大降低了老師的壓力，可以讓學(xué)生在集體環(huán)境中受到熏陶，一同進(jìn)步。對于小組授課而言，可以運(yùn)用于以其他音樂作為主修，但曾經(jīng)學(xué)習(xí)過小提琴的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不扎實(shí)令學(xué)生無法順應(yīng)專業(yè)學(xué)生的速度，由于稍稍具備一點(diǎn)基礎(chǔ)，所以無法讓學(xué)生在進(jìn)行課程入門時(shí)提起興趣，假如只通過一對一的方式進(jìn)行教學(xué)，不但會加大老師的壓力，還無法讓所有人得到滿足，因此小組授課成為最佳的處理方式。在單獨(dú)授課方面這一課程適合用在將小提琴作為專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，這部分學(xué)生已經(jīng)初步建立了演奏的基礎(chǔ)，可以體會到老師在技巧以及理論方面進(jìn)行的指引，因此，單獨(dú)授課可以讓學(xué)生擁有充分的展示空間。以上三種課程類型，并不是固定不變的授課方式，而是應(yīng)當(dāng)在不同學(xué)生、不同階段、不同標(biāo)準(zhǔn)下，通過這幾種授課方法進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，如此才能夠讓學(xué)生在音樂中吸取養(yǎng)分，在藝術(shù)的殿堂中獲得進(jìn)步。

（三）提升學(xué)生小提琴的演奏能力

高校對于學(xué)生在小提琴能力良莠不齊方面具有一些問題，需強(qiáng)化教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和改革。以專業(yè)課程來講，小提琴的授課屬于十分繁瑣的藝術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐步進(jìn)行，通過培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，打好基本功，從而提升學(xué)生在小提琴演奏方面的能力。高?？梢試L試通過針對性的教學(xué)方式，對目前學(xué)生在小提琴演奏能力方面的狀況，對學(xué)生進(jìn)行分組，通過針對性進(jìn)行教學(xué)。對不具備小提琴基礎(chǔ)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練及培養(yǎng)，以基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步把握小提琴在演奏方面的能力。對具備一些基礎(chǔ)知識的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)先對其專業(yè)知識加以鞏固，再提高學(xué)生在演奏方面的技巧和方法。對具備小提琴專業(yè)知識以及演奏能力的學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生在演奏方面的技巧，提升學(xué)生在音準(zhǔn)方面的能力，讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神，提升演奏能力。并且，老師在進(jìn)行教學(xué)以前，需要對不同層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，依照教學(xué)規(guī)劃逐步執(zhí)行，讓所有層次的學(xué)生在原本基礎(chǔ)上得以鍛煉和提升［4］。

（四）在學(xué)習(xí)當(dāng)中建立學(xué)生的藝術(shù)情懷

小提琴屬于音樂的一個(gè)分流，作為一門藝術(shù)，具有濃厚的情感。小提琴演奏的音樂能夠陶冶人的身心，讓人具備一定的品位及格調(diào)，具備欣賞藝術(shù)的能力。并且，學(xué)習(xí)小提琴還能夠鍛煉人的意志力。通過小提琴進(jìn)行樂曲演奏時(shí)，均充滿了情感，特別對于一些經(jīng)典的名曲而言，更加具備了濃厚的情感。演奏者在進(jìn)行演奏時(shí)，應(yīng)當(dāng)感受到樂曲內(nèi)豐富的情感，置身其中，充滿感情的進(jìn)行演繹，才能夠把樂曲內(nèi)的情感真正表達(dá)出來。不具備感情的樂曲則猶如失去靈魂的軀殼，一個(gè)毫無感情的演奏者，即便其擁有無人能及的技術(shù)，也無法打動(dòng)聽眾的內(nèi)心，更加不會產(chǎn)生共鳴。

（五）優(yōu)化課時(shí)設(shè)置

我們在大多時(shí)候均將大眾教育看作社會乃至教育發(fā)展的必經(jīng)之路，可是這不代表著大眾教育能夠取締精英教育的位置，為何中國式教育無法打造出優(yōu)秀的人才？這也成為時(shí)下大家較為關(guān)注的話題。對高校的小提琴教學(xué)來講，隨著教學(xué)質(zhì)量的降低，根本原因則是課時(shí)設(shè)定方面欠缺科學(xué)性。對小提琴專業(yè)來講，在巴黎國立音樂學(xué)院中，每周會設(shè)定兩個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)為一小時(shí)。在美國的南加州大學(xué)則為132分為專業(yè)課的學(xué)分，每門課程的分?jǐn)?shù)約為1-3分。莫斯科柴科夫斯基音樂學(xué)院為小提琴設(shè)定了五年的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過這些方面能夠體現(xiàn)出，學(xué)校想要提升學(xué)生在小提琴方面的教學(xué)質(zhì)量，則需確保學(xué)生具備充分的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這也成為課時(shí)設(shè)定的關(guān)鍵所在［5］。

（六）強(qiáng)化高校生的實(shí)踐能力

實(shí)踐作為審查真理的最終標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷對藝術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，才可以把控住小提琴學(xué)科的靈魂所在，小提琴的教學(xué)目標(biāo)則在于此，培養(yǎng)出更多更加出眾的小提琴演奏者，而非僅僅進(jìn)行紙上談兵。所以應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，多進(jìn)行實(shí)踐課程，讓學(xué)生多多鍛煉，提升學(xué)生掌控現(xiàn)場乃至隨機(jī)應(yīng)變的能力，還可以挑選出有潛力的人才，通過比賽提高學(xué)生的競爭意識，并讓學(xué)生能夠相互參考、相互學(xué)習(xí)。老師可以為學(xué)生演奏，讓學(xué)生在感受藝術(shù)的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到更多的知識。定期給學(xué)生舉行一些小提琴演奏的比賽，讓學(xué)生多多參與。如此才能夠及時(shí)讓老師在學(xué)生的演奏中發(fā)現(xiàn)問題，以便在教學(xué)中及時(shí)采取對應(yīng)的解決方法，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。最為關(guān)鍵的則為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠改正自身的缺點(diǎn)，讓自己能夠不斷進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總而言之，小提琴專業(yè)教育在我國已經(jīng)運(yùn)行了半個(gè)多世紀(jì)，經(jīng)過如此之久的發(fā)展，小提琴專業(yè)教育不但有良好的成績，也具有顯著的不足。目前，在全新的狀態(tài)下，我國高校的小提琴教學(xué)一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，拋棄傳統(tǒng)當(dāng)中的缺失，把學(xué)生的學(xué)擺在主體位置，通過這一方向作為引導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)工作。而且需要進(jìn)行因材施教，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生可以從整體上提升音樂素養(yǎng)，為小提琴的演奏藝術(shù)打造出更加高水準(zhǔn)、更為專業(yè)的人才，讓小提琴技術(shù)不但在中國扎根，還需要綻放出藝術(shù)的美麗之花。

［1］何宇峰.高校小提琴專業(yè)教學(xué)改革的探討［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（08）:123-124.

［2］劉莉莉.高校小提琴專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.音樂時(shí)空，2015（02）:181.

［3］王鵬.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與改革［J］.音樂時(shí)空，2014（9）:139.

［4］蘇萍.論小提琴教學(xué)中音樂理論的重要性［J］.中國校外教育，2013（22）:150.

［5］郭躍飛.高校小提琴教學(xué)改革分析［J］.教書育人（高教論壇），2014（04）:82-83.