王　靜　吳盼盼2

河南師范大學(xué)，河南　新鄉(xiāng)　453007

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農(nóng)村幼兒園骨干教師個(gè)人培訓(xùn)需求分析
——以河南省“幼兒園國(guó)培計(jì)劃”為例

王靜*吳盼盼**2

河南師范大學(xué)，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：國(guó)培計(jì)劃方興未艾，而“幼師國(guó)培”在培訓(xùn)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，培訓(xùn)效果不太理想。除去啟動(dòng)晚、任務(wù)重等客觀原因，很重要的一個(gè)原因是培訓(xùn)的現(xiàn)狀與教師個(gè)人的培訓(xùn)需求相偏離。本文通過(guò)調(diào)查幼兒園骨干教師的個(gè)人培訓(xùn)需求，分析總結(jié)出教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)、培訓(xùn)考核方式、管理措施及激勵(lì)機(jī)制諸方面的需求，并從政府，培訓(xùn)方，教師個(gè)人，幼兒園四個(gè)方面綜合分析出應(yīng)對(duì)這些需求的措施，以促進(jìn)“幼師國(guó)培”計(jì)劃的細(xì)致完善及其發(fā)展、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值、提高其效益、促進(jìn)幼師專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)和提升，從而提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；骨干教師；國(guó)培計(jì)劃；個(gè)人需求

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前教育占有重要地位，是整個(gè)基礎(chǔ)教育的奠基階段，但是在我省農(nóng)村幼兒園老師普遍存在入園門檻低、教育教學(xué)及科研水平不高，教師職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及教育智慧有所欠缺，近年來(lái)由于兒童安全事件頻發(fā)，幼兒園存在的各種問(wèn)題開(kāi)始暴露，迫切需要對(duì)幼兒園老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。國(guó)家于2011年將幼兒園教師作為“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)對(duì)象，旨在發(fā)揮幼兒園骨干教師示范引領(lǐng)，雪中送炭和促進(jìn)改革的作用。

“幼師國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)晚、任務(wù)重、環(huán)境復(fù)雜，自上而下的培訓(xùn)模式，有許多地方脫離實(shí)際，參訓(xùn)學(xué)員沒(méi)有參與到課程設(shè)置中來(lái)，許多課程設(shè)置脫離學(xué)員的實(shí)際需要，培訓(xùn)效果不理想并造成資源浪費(fèi)。培訓(xùn)的現(xiàn)狀與教師個(gè)人的培訓(xùn)需求相偏離，造成資源分布不均、培訓(xùn)熱情不高、培訓(xùn)目的相偏離以及培訓(xùn)效果不明顯的情況；總而言之，在不同時(shí)期，不同群體必須進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的研究，“基于教師需求開(kāi)展的培訓(xùn)工作是有效培訓(xùn)的保證”能提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、幼兒園骨干教師的個(gè)人培訓(xùn)需求分析

(一)教師的培訓(xùn)動(dòng)力

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼師表示愿意參加國(guó)培項(xiàng)目以提高自身的能力；參加教師培訓(xùn)最主要的動(dòng)力是：提高專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)水平、改變工作環(huán)境、為了評(píng)優(yōu)評(píng)職稱、服從上級(jí)安排。有一小部分幼師表示不愿意參加國(guó)培，原因主要是培訓(xùn)無(wú)用論、工學(xué)矛盾突出，滿足于現(xiàn)狀。部分教師出現(xiàn)了培訓(xùn)功利化，被培訓(xùn)的情況。

(二)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

1、通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容更加喜愛(ài)和需要。另外不少幼兒教師缺乏教育科研能力，因此教育科研能力的培養(yǎng)和提高對(duì)于骨干教師來(lái)講也是較為迫切的。

2、隨著幼兒園意外傷害事件的頻發(fā)，不少幼兒教師表示希望把安全教育作為培訓(xùn)內(nèi)容。培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)，從家長(zhǎng)的主動(dòng)防護(hù)和孩子的被動(dòng)防護(hù)兩方面增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。

3、由于農(nóng)村幼兒園課程小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重，不少教師希望把如何處理小學(xué)化傾向和家長(zhǎng)傳統(tǒng)需求之間的矛盾作為培訓(xùn)內(nèi)容。

(三)對(duì)培訓(xùn)形式的需求

1、課堂形式太過(guò)死板，單一，幼兒教師有時(shí)常常作為一個(gè)被動(dòng)的聆聽(tīng)者，在課堂中缺乏幼兒教師的主動(dòng)性。

2、培訓(xùn)形式太過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐性，有的東西當(dāng)時(shí)記住了，后來(lái)就忘記了，究其原因很可能是缺乏實(shí)踐印象不深刻。

3、在課程安排上，有些教師對(duì)于有些內(nèi)容已經(jīng)掌握了；不同年齡階段的教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求也不同，如果不考慮每個(gè)教師的實(shí)際需求，可能會(huì)造成資源浪費(fèi)和培訓(xùn)效果不理想。

(四)對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求

對(duì)于師資的選擇上，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師非常希望培訓(xùn)者具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如一線名師；農(nóng)村幼兒教師同時(shí)也師范需要專家教授的講座與指導(dǎo)。然而對(duì)于某一領(lǐng)域的專家，比如“音樂(lè)教師”需求不是特別強(qiáng)烈。

(五)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)的需求

通過(guò)調(diào)查研究，教師希望培訓(xùn)時(shí)間盡量安排在寒暑假，報(bào)到時(shí)間靈活多變。培訓(xùn)地點(diǎn)安排在交通方便，環(huán)境較好的地方。

(六)對(duì)培訓(xùn)考核方式的需求

通過(guò)調(diào)查研究，教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的最主要方式應(yīng)該是卷面考試+匯報(bào)課+出勤率+經(jīng)驗(yàn)論文，其卷面考試應(yīng)當(dāng)以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為主，幼兒園骨干教師希望進(jìn)行綜合考核，全方位檢驗(yàn)培訓(xùn)的成果，同時(shí)希望多增加些當(dāng)堂測(cè)試。

(七)對(duì)管理措施與激勵(lì)機(jī)制的需求

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼師希望健全管理措施與激勵(lì)機(jī)制，以增強(qiáng)自身的培訓(xùn)動(dòng)力。同時(shí)希望能夠增加補(bǔ)貼，減少后顧之憂。

三、應(yīng)對(duì)措施與建議

(一)政府

1.加大對(duì)“幼師國(guó)培”的重視，在財(cái)政上增加對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的投入。加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，讓參訓(xùn)學(xué)員沒(méi)有“后顧之憂”。

2.重視對(duì)培訓(xùn)者的選聘。要選聘關(guān)愛(ài)幼兒教育事業(yè)的一線教師、專家教授、學(xué)科帶頭人等有關(guān)人員擔(dān)任培訓(xùn)者，真正發(fā)揮他們對(duì)農(nóng)村教師的示范引領(lǐng)、促進(jìn)改革、雪中送炭的作用。

3.建立長(zhǎng)期有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制。教育管理部門應(yīng)利用已有的教學(xué)資源，建立起一批農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)本土師資提供保障，擴(kuò)大幼兒園老師的培訓(xùn)的廣度和力度，應(yīng)建立明確的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)制度，保障從此幼兒教師參與培訓(xùn)的權(quán)利。

(二)培訓(xùn)方

1.堅(jiān)持人本主義，優(yōu)化供需環(huán)境。培訓(xùn)方要堅(jiān)持人本主義，為受訓(xùn)教師提供良好的培訓(xùn)物質(zhì)基礎(chǔ)，在園所及培訓(xùn)方培訓(xùn)活動(dòng)的安排上要尊重受訓(xùn)教師本人的意愿，充分考慮其經(jīng)驗(yàn)，興趣，特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需要。將理論付諸于實(shí)踐，幫助幼兒教師提高教學(xué)質(zhì)量。而且能夠提高幼兒教師的興趣，很大程度上減少因無(wú)聊而引起的曠課，遲到，玩手機(jī)，睡覺(jué)等情況。同時(shí)也避免了一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的幼兒教師聽(tīng)不懂的情況。同時(shí)要立足教師專業(yè)發(fā)展需要，培訓(xùn)要具有針對(duì)性，教師缺什么，補(bǔ)什么，內(nèi)容要充實(shí)有效，優(yōu)化供需環(huán)境，滿足參訓(xùn)教師的內(nèi)部發(fā)展需求。

2.優(yōu)化培訓(xùn)形式，使其多元化。多開(kāi)展一些幼兒教師能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的培訓(xùn)形式，更新培訓(xùn)理念，摒棄僵化死板的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)具有生動(dòng)性，同時(shí)重視培訓(xùn)形式的多元化，一方面采用多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，比如參與式研討、外出觀摩、聽(tīng)課評(píng)優(yōu)。另一方面，要注重參訓(xùn)者的不同層次需求，真正做到以“幼兒教師為中心”，體現(xiàn)培訓(xùn)形式的主動(dòng)性。

3.采用綜合性的培訓(xùn)考核方式，加強(qiáng)培訓(xùn)后期的跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)考核方式要照顧到個(gè)別學(xué)員的整體情況，采取綜合評(píng)價(jià)方式，能夠使培訓(xùn)效果檢驗(yàn)更全面，更有效。如果缺乏后期的跟蹤指導(dǎo)，一些幼兒教師很可能在實(shí)施過(guò)程中遇到一點(diǎn)阻礙和困難就會(huì)放棄不再堅(jiān)持。要加強(qiáng)培訓(xùn)后期的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決參訓(xùn)學(xué)員在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題和困惑，真正使“幼師國(guó)培”落到實(shí)處。

4.在培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)上做到更加人性化。隨著培訓(xùn)的深入開(kāi)展，部分教師面臨著工學(xué)矛盾，教師壓力較大，致使培訓(xùn)效果不顯著。為避免工學(xué)矛盾，提高參訓(xùn)成效，培訓(xùn)的時(shí)間方面應(yīng)該靈活調(diào)整，盡量安排在寒暑假，避免挫傷學(xué)員參訓(xùn)積極性，培訓(xùn)地點(diǎn)上盡量安排在交通便利的地方，解決參訓(xùn)幼兒教師的后顧之憂，以提高培訓(xùn)成效。

(三)幼兒園

國(guó)培計(jì)劃旨在發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)，雪中送碳作用，為切實(shí)提高幼兒園教師整體素質(zhì)，需要加強(qiáng)幼兒園教師校本培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)市，區(qū)縣培訓(xùn)計(jì)劃要求，結(jié)合本校實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展以提高教師專業(yè)發(fā)展為主的園本培訓(xùn)。

(四)教師個(gè)人

1.提高自我對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。農(nóng)村教師要對(duì)自我教師職業(yè)具有認(rèn)同感，積極投身于農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，在點(diǎn)滴的教育教學(xué)活動(dòng)中提高自身的能力，做到不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的聰明才智，努力成為一名更優(yōu)秀的幼兒園老師。

2.重視園本學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師要注重自我教學(xué)反思，園所集體教研，在實(shí)際的教育教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理論素養(yǎng)和教學(xué)技能。同時(shí)在有限的教育資源環(huán)境下，要重視不同年級(jí)，不同學(xué)科教師之間的交流與探討，在借鑒與反思中轉(zhuǎn)變教育理念。

3.重視在培訓(xùn)中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

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**作者簡(jiǎn)介：王靜，吳盼盼，河南師范大學(xué)教育學(xué)院，13級(jí)學(xué)前教育本科生。

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0121-02