丁麗霞

張家港市梁豐幼兒園，江蘇　張家港　215600

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節(jié)奏教學(xué)如影隨形
——記節(jié)奏活動(dòng)滲透于小班一日教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)

丁麗霞

張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港215600

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；教學(xué)；幼兒；小班

幼兒天生喜歡音樂，小班幼兒的音樂活動(dòng)帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅(qū)使下自發(fā)地進(jìn)行多種活動(dòng)。奧爾夫提出節(jié)奏第一，音樂與動(dòng)作結(jié)合的觀點(diǎn)創(chuàng)造了奧爾夫音樂教育體系。我班的節(jié)奏教學(xué)不是單純的集體教學(xué)活動(dòng)，而是將節(jié)奏這一重要元素進(jìn)行發(fā)散型延伸，將節(jié)奏活動(dòng)滲透到幼兒一日教學(xué)、生活各環(huán)節(jié)之中，營造了一個(gè)節(jié)奏無處不在的學(xué)習(xí)氛圍，將節(jié)奏活動(dòng)進(jìn)行到底。

一、節(jié)奏問候，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流

清晨，“老師早！老師好！”伴隨著清脆的問候，孩子們?nèi)顼w躍的小鳥般飛進(jìn)不同的教室，這是一天活動(dòng)的開始。我們小二班的問候在這清新的晨間，也給幼兒、老師、家長帶來別樣的感受，我們采用特殊的方式和幼兒相互問候，將節(jié)奏的元素融入到問候語中：“你早，你早，小朋友你早！(××××︱×××××)”而幼兒則要根據(jù)你的問候節(jié)奏給予回應(yīng)，這樣的節(jié)奏問候不但是師幼間的，還有幼兒與家長間的互動(dòng)，幼兒隨即會(huì)以相同的節(jié)奏型與家長再見：“再見，再見，爸爸/媽媽/奶奶再見！(××××︱××××)”一段時(shí)間下來，他們已經(jīng)能根據(jù)你的節(jié)奏進(jìn)行互動(dòng)，不同節(jié)奏的變化不但能引起幼兒的高度注意，而且能激發(fā)幼兒主動(dòng)和同伴、教師交流。

二、整理歌謠，督促自覺高效

出于對(duì)幼兒安全和活動(dòng)有序的考慮，在一日活動(dòng)中我們會(huì)根據(jù)需要排隊(duì)整理，有秩序的參加各種戶外鍛煉活動(dòng)。為了幼兒能快速排整齊隊(duì)伍，我們特意為排隊(duì)編排了一段有節(jié)奏的歌謠：排隊(duì)了，排隊(duì)了，小朋友們排隊(duì)了；學(xué)小魚，游游游；學(xué)小雞，嘰嘰嘰……學(xué)解放軍，站神氣！邊有節(jié)奏的朗誦邊給予時(shí)間調(diào)節(jié)，對(duì)于學(xué)什么動(dòng)物，教師可以靈活調(diào)整，幼兒需要長一點(diǎn)的時(shí)間排隊(duì)，那歌謠里面填充的動(dòng)物會(huì)多一些，給幼兒充足的時(shí)間；如果排隊(duì)時(shí)幼兒一會(huì)就能全部到位，那歌謠里面的內(nèi)容只要略帶一兩個(gè)即可，馬上銜接到最后一句結(jié)束等待，提醒幼兒站神氣，進(jìn)入下一活動(dòng)。這樣的整理歌謠起到了督促、提醒的作用，不但在安全的前提下消除了幼兒許多不和諧行為的發(fā)生們，而且大大縮短了排隊(duì)時(shí)間，有助于幼兒自覺高效的行動(dòng)。

三、手指游戲，避免消極等待

由于幼兒的年齡特征，小班幼兒還不能夠自主完成相應(yīng)的活動(dòng)，點(diǎn)心、午餐前后的的入廁、洗手環(huán)節(jié)，戶外活動(dòng)后的喝水環(huán)節(jié)都需要分批進(jìn)行，為了防止幼兒的消極等待，我們將特色手指游戲穿插到這些環(huán)節(jié)之中。手指游戲是隨時(shí)隨地都可以玩耍的益智游戲，不僅方便、簡(jiǎn)單、易學(xué)，還可以有效的鍛煉幼兒的手指肌肉群，提高幼兒手指的準(zhǔn)確性，靈活度和控制能力。另外，手指游戲的內(nèi)容節(jié)奏明朗、用詞押韻，幼兒在邊玩邊朗誦時(shí)始終以節(jié)奏先行，潛意識(shí)將不同的節(jié)奏印記在心中。最后，幼兒學(xué)習(xí)事物是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不停的重復(fù)和反復(fù)才會(huì)記的更深刻，所以一個(gè)手指游戲幼兒可以百玩不厭，在不同的等待環(huán)節(jié)使用，讓幼兒在玩中等待。

四、多彩教學(xué)，跨領(lǐng)域知節(jié)奏

人因?yàn)橛辛斯?jié)奏才讓心變的年輕并且英姿勃發(fā)。因此，一切的節(jié)奏都是一部美麗的交響樂，節(jié)奏這一重要元素不但能在音樂活動(dòng)中詮釋體現(xiàn)，還可以跨領(lǐng)域在很多教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

(一)歌唱教學(xué)

《綱要》中指出：教師要努力營造平等、寬松、愉快的活動(dòng)氛圍。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，拋開旋律，每一首歌曲都能變成一首朗朗上口的兒歌，實(shí)踐表明：在新授歌唱活動(dòng)時(shí)，節(jié)奏起到了關(guān)鍵的作用，幼兒只要能夠按照有節(jié)奏的進(jìn)行歌詞內(nèi)容的朗誦，在旋律的伴奏下，幼兒即可完整演唱了。首先，情節(jié)導(dǎo)入。小班幼兒年齡小，單調(diào)的教學(xué)不能得到關(guān)注，所以情節(jié)導(dǎo)入勢(shì)在必行。其次，難點(diǎn)前置。教學(xué)活動(dòng)中都有相對(duì)比較難的內(nèi)容，我們將此稱為教學(xué)難點(diǎn)，這時(shí)抓住重點(diǎn)以多種形式進(jìn)行練習(xí)，避免單調(diào)和注意節(jié)奏的掌握，為下面的活動(dòng)做好鋪墊。再次，節(jié)奏朗誦。環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，仔細(xì)看小班的歌曲內(nèi)容，讀起來會(huì)朗朗上口，所以，在解決難點(diǎn)后，就是全面鋪開朗誦了，這是掌握整首歌曲的關(guān)鍵部分，因?yàn)槔收b的時(shí)候需要根據(jù)歌曲的節(jié)奏，兩三遍下來，歌曲就可以說掌握了一大半了。最后，旋律伴奏。歌詞內(nèi)容掌握了，節(jié)奏掌握了，剩下旋律沒有解決，這時(shí)琴聲響起，教師的范唱一下就能引起幼兒的共鳴，完整兩遍下來，歌曲即可成功呈現(xiàn)。

(二)特色教學(xué)

每周一次的特色教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)針對(duì)不同的節(jié)奏讓幼兒聆聽、感知并表現(xiàn)，在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的聲勢(shì)動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏，除了身體動(dòng)作，不同的聲音也能表現(xiàn)不同的節(jié)奏，提高節(jié)奏練習(xí)的趣味性。在幼兒表現(xiàn)不同節(jié)奏時(shí)，要注意觀察不同幼兒對(duì)節(jié)奏的掌握情況：節(jié)奏的快慢、穩(wěn)定與變換都是重點(diǎn)，教師要針對(duì)幼兒在節(jié)奏練習(xí)中存在的問題進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)聆聽，聆聽自己的節(jié)奏聲音是否和別人相同，學(xué)會(huì)辨別聲音的整齊與雜亂。

五、餐前活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固兩相宜

餐前活動(dòng)的組織是一日活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，餐前的十幾分鐘，是教師自由發(fā)揮“教育”的最好良機(jī)。在這餐前十幾分鐘，教師可以不受教學(xué)的約束，開展多種多樣的活動(dòng)，可以是已經(jīng)學(xué)過的歌曲、兒歌，也可以是手指游戲，其中的一個(gè)“送信”游戲深受的幼兒喜愛。此游戲分成郵遞員和收信人兩個(gè)角色，當(dāng)教師第一次將信送給其中的一個(gè)幼兒，就開始了游戲的傳遞，依此類推，想被送到信的幼兒會(huì)安靜坐神氣，等待信的到來。這個(gè)有節(jié)奏的兒歌被幼兒一遍又一遍的朗誦，潛移默化的給幼兒一個(gè)節(jié)奏的意識(shí)，直至游戲終止。

音樂是美好的、神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)奏活動(dòng)能使幼兒在“音樂、身體、大腦之間迅速地建立起一種分析、交流、合作的密切關(guān)系”，使他們“全身心地投入、盡情地表現(xiàn)”音樂，對(duì)幫助幼兒感知音樂發(fā)揮著重要的作用。幼兒音樂節(jié)奏感的增強(qiáng)，不但使他們?cè)趨⒓痈黜?xiàng)音樂活動(dòng)時(shí)得心應(yīng)手，同時(shí)使他們?cè)趨⒓悠渌黜?xiàng)活動(dòng)以至在今后的音樂素質(zhì)養(yǎng)成中受益匪淺。

中圖分類號(hào)：G613.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0150-01