奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的實(shí)踐探討

鄭蕭然

（淮安市三樹(shù)中心小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的實(shí)踐探討

鄭蕭然

（淮安市三樹(shù)中心小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

奧爾夫教學(xué)法源于德國(guó)，它將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位。本文通過(guò)教學(xué)案例探究奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的實(shí)踐效果。

小學(xué)音樂(lè)；奧爾夫教學(xué)法；實(shí)踐效果

引言

1924年德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫制造出了一套以打擊方式為主的小樂(lè)隊(duì)編制樂(lè)器，而這一教學(xué)工具逐漸發(fā)展，并形成了經(jīng)典的奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法賦予了音樂(lè)教育全新的觀(guān)念與方法。它不但遵循了音樂(lè)藝術(shù)本身的特殊規(guī)律，同時(shí)還很好地契合了兒童音樂(lè)心理發(fā)展的規(guī)律。

一、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的實(shí)踐效果

（一）擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限

奧爾夫教學(xué)法作為一種符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，它擺脫了傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞教學(xué)方式的局限，提高了音樂(lè)欣賞課的質(zhì)量，這主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一、活躍了課堂氣氛，過(guò)去我們?cè)谝魳?lè)欣賞教學(xué)中，總是通過(guò)播放曲目、音樂(lè)情感講解等流程完成課堂教學(xué)，而學(xué)生在這種爛熟于心的教學(xué)過(guò)程中，逐漸失去了欣賞音樂(lè)的興趣，而奧爾夫教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言、聲音、表情來(lái)表達(dá)欣賞情緒，從而使得課堂氛圍變得更加活躍、自由；二、有利于引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的音樂(lè)欣賞觀(guān)念，在過(guò)去教學(xué)中，教師習(xí)慣于利用典型評(píng)論來(lái)向?qū)W生灌輸音樂(lè)欣賞理論，從而忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的個(gè)性化體悟，而奧爾夫教學(xué)法則可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象完成對(duì)音樂(lè)的欣賞。

（二）提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生的教學(xué)主體地位被進(jìn)一步確認(rèn)，而奧爾夫堅(jiān)持“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)”的理念，使得學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)的得到了提升。奧爾夫教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，它可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)為其在音樂(lè)欣賞中提供機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在沒(méi)有難度，沒(méi)有條件，多廣度、多角色的音樂(lè)參與中，拓寬音樂(lè)欣賞領(lǐng)域；奧爾夫教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，小學(xué)生正處于思維活躍、好奇心強(qiáng)，富有創(chuàng)造力的發(fā)展階段，奧爾夫教學(xué)法為學(xué)生提供了足夠的創(chuàng)造和聯(lián)想空間，從而使其在完成音樂(lè)欣賞后，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行即興的語(yǔ)言創(chuàng)造、肢體創(chuàng)造、戲劇性創(chuàng)造、旋律創(chuàng)造以及聲音創(chuàng)造等；奧爾夫教學(xué)法有利于引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，即教師在音樂(lè)欣賞中，利用與生活最貼近的案例，讓學(xué)生在自然和感性中，回歸本真，并在與音樂(lè)形成的情感共鳴中，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）深化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解

音樂(lè)欣賞不僅要學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，更要讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，而奧爾夫教學(xué)法在實(shí)踐中可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的挖掘和學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在欣賞中深化理解。首先，奧爾夫教學(xué)法有利于挖掘?qū)W生的音樂(lè)情感。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，它與人們的情感有著極高的契合度，換句話(huà)說(shuō)，音樂(lè)就是人們情感的流露，小學(xué)音樂(lè)欣賞課的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的潛在情感，而奧爾夫教學(xué)法可以讓學(xué)生在自由的氛圍中敢于并樂(lè)于表達(dá)這種情感。其次，奧爾夫教學(xué)法有利于增加學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)。在音樂(lè)欣賞中，常常會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)曲目，不同的人品讀出不同的情感的現(xiàn)象，而這種情感的差異源于個(gè)體的差異，而奧爾夫教學(xué)法利用動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等因素，讓學(xué)生增加對(duì)作品的了解，進(jìn)而從作者的角度分析其在創(chuàng)作時(shí)所表達(dá)的情感，并在情感共鳴中提高審美情趣；奧爾夫教學(xué)法有利于學(xué)生情感的宣泄，傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞，總是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)，而奧爾夫教學(xué)法通過(guò)全體參與，讓學(xué)生在欣賞中，根據(jù)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的情感表達(dá)，而這種表達(dá)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的宣泄，還可以拓寬學(xué)生的情感表達(dá)空間。

二、教學(xué)案例

（一）欣賞曲目：《杜鵑圓舞曲》

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)聆聽(tīng)器樂(lè)曲《杜鵑圓舞曲》讓學(xué)生感受3/4拍的節(jié)奏以及三拍子舞曲的特點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)歌曲的能力；教育學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上的情趣。

（三）教具準(zhǔn)備：打擊樂(lè)器、動(dòng)物面具等

（四）教學(xué)過(guò)程

1.課程導(dǎo)入。利用節(jié)奏拍擊的游戲，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)拍手、拍肩、拍腿、跺腳等動(dòng)作做出2/4拍、3/4拍節(jié)奏，從而讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用身體樂(lè)器的樂(lè)趣。

2.欣賞《杜鵑圓舞曲》。教師利用分段欣賞，讓學(xué)生逐漸感受音樂(lè)的節(jié)拍的魅力，例如在初聽(tīng)第一部分時(shí)，教師彈奏主旋律，并提問(wèn)“這段樂(lè)曲的情緒怎樣？”而在復(fù)聽(tīng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)用高興的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)活潑、歡快的情緒；在第二部分和第三部分的欣賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的音樂(lè)在腦海中描繪畫(huà)面，并進(jìn)行詳細(xì)的表述。

3.樂(lè)曲表現(xiàn)。伴奏：教師讓學(xué)生挑選打擊樂(lè)器，并選出合適的節(jié)奏來(lái)為樂(lè)曲增添色彩，而在伴奏中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)樂(lè)器和動(dòng)作對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行全面表達(dá)。表演：教師利用面具讓學(xué)生扮演森林里的小動(dòng)物，并在動(dòng)物演唱會(huì)上欣賞《杜鵑圓舞曲》。

（五）教學(xué)總結(jié)

三拍子的樂(lè)曲適合表現(xiàn)輕松愉快的氣氛，而奧爾夫教學(xué)法通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中渡過(guò)了一段美好的時(shí)光。

結(jié)論

總之，奧爾夫教學(xué)法不僅有利于提高音樂(lè)教學(xué)效率，還有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感，而小學(xué)音樂(lè)欣賞課上，教師不應(yīng)該盲目地要求學(xué)生體會(huì)復(fù)雜而艱澀的音樂(lè)情緒，而是應(yīng)該通過(guò)對(duì)小學(xué)生情感認(rèn)知特點(diǎn)的分析，努力激發(fā)其內(nèi)在的真實(shí)情感，并在情感交流與共鳴中，提高其音樂(lè)欣賞的能力。

［1］屠昀璐.例談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的實(shí)踐研究［J］.求知導(dǎo)刊，2016，（07）：130.

［2］商瑜.淺析奧爾夫教學(xué)法的過(guò)程式教學(xué)原則［J］.藝術(shù)教育，2015，（06）：53-54.

［3］黎翠當(dāng).談小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效策略［J］.戲劇之家，2015，（14）：232-233.

鄭蕭然（1987.10—），女，漢族，江蘇淮安，本科，職稱(chēng)：小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)。