非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校音樂(lè)課程體系構(gòu)建探析

曹 楊

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校音樂(lè)課程體系構(gòu)建探析

曹 楊

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校音樂(lè)課程現(xiàn)狀存在課程設(shè)置多為通識(shí)課程，重視程度不夠，教師隊(duì)伍建設(shè)更新程度較慢等特點(diǎn)。設(shè)置多選擇的課程模式、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程以及創(chuàng)新發(fā)展體驗(yàn)式應(yīng)用教學(xué)研究模式是構(gòu)建非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校音樂(lè)課程體系的主要途徑。

院校；非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；課程體系；構(gòu)建

素質(zhì)教育是我國(guó)學(xué)生教育過(guò)程中一直遵循發(fā)展的基礎(chǔ)，注重學(xué)生全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育之路的必然選擇［1］。當(dāng)前高校中除音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)外，其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受音樂(lè)教育的時(shí)間與機(jī)會(huì)非常少，而高校音樂(lè)教育是提高學(xué)生層次，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要媒介之一。因此構(gòu)建較為適用多學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的音樂(lè)課程體系是當(dāng)前各高校進(jìn)行學(xué)生全面培養(yǎng)所面臨的重要問(wèn)題。

一、非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校音樂(lè)課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校中所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程往往歸類(lèi)于藝術(shù)教育通識(shí)課程中，在非音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，通常僅僅設(shè)置2-3學(xué)分的課程容量，而且這部分課程只設(shè)置在通識(shí)選修課程中。對(duì)這部分課程的設(shè)置很難引起學(xué)校得重視，同時(shí)，隨著高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的日益加重，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力不斷加大，因此對(duì)通識(shí)選修課程的重視地位也逐漸下滑，導(dǎo)致這部分課程被忽視的程度逐漸加大。在另一個(gè)層面，專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)高校所面臨的重要問(wèn)題，由于課程學(xué)時(shí)較少，專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)不多、教學(xué)條件等多方面原因，這部分教師的學(xué)術(shù)交流及培訓(xùn)相對(duì)較少，同時(shí)這類(lèi)高校中科研資金投入相對(duì)較少，這就嚴(yán)重影響了這部分教師的授課積極性。因此，非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)高校中音樂(lè)課程構(gòu)建是當(dāng)前此類(lèi)高校課程建設(shè)所面臨的重要問(wèn)題。

二、非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校音樂(lè)課程體系構(gòu)建的有效途徑

（一）設(shè)置多選擇的課程模式

一方面，面向全體學(xué)生普及通識(shí)課程。通識(shí)課程的課程設(shè)置與目的是以培養(yǎng)高校學(xué)生人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力為宗旨［2］。非音樂(lè)類(lèi)高校通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展通識(shí)課程可以通?？梢栽O(shè)置1-2學(xué)分，以藝術(shù)修養(yǎng)概論為主體，將中西方藝術(shù)發(fā)展歷程與簡(jiǎn)史融入課堂教學(xué)中，同時(shí)對(duì)名家名作賞析進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與欣賞，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，不僅提高學(xué)生的學(xué)識(shí)眼界，而且緩解學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，開(kāi)設(shè)個(gè)性化需求的選修課。通過(guò)開(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課程可以使對(duì)音樂(lè)有著濃厚興趣的同學(xué)挖掘其深層次潛力，將其個(gè)性化發(fā)展能夠更有效的展開(kāi)。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)前高校為滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高所發(fā)展的創(chuàng)新途徑。開(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課程是高校將對(duì)音樂(lè)有著興趣愛(ài)好的同學(xué)提供了深度發(fā)展的平臺(tái)，將其興趣與愛(ài)好深化發(fā)展形成個(gè)性與特長(zhǎng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，在非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)高校中音樂(lè)方面師資力量較為薄弱是這類(lèi)高校的明顯特征。由于這類(lèi)院校中音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)僅僅是一門(mén)輔修課程，因此在課程的投入等方面相對(duì)重視程度不足。在高校中教師是學(xué)習(xí)資源的主要提供傳授者，能夠直接影響高校學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，同時(shí)決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)高校音樂(lè)教學(xué)的重要手段。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師方面講，在具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)，要深刻思考教學(xué)方法模式，挖掘?qū)W生潛力，從文化與內(nèi)涵層面將知識(shí)融入到學(xué)生的課程教學(xué)中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。此外專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)語(yǔ)言與行為直接影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)方面的認(rèn)知與興趣。因此，在這類(lèi)高校中專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)型院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)模式方法，增強(qiáng)課程教學(xué)的效果，使得非音樂(lè)類(lèi)院校中音樂(lè)教學(xué)的層次提升。

（三）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程

在非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校中存在共性的問(wèn)題就是課程學(xué)時(shí)少，教師力量薄弱及教學(xué)資源不足等問(wèn)題。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程是解決此類(lèi)問(wèn)題的重要途徑。啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+音樂(lè)”的教學(xué)模式創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以充分緩解因?yàn)闀r(shí)間與空間等方面的限制，使得此類(lèi)高校音樂(lè)教學(xué)體系開(kāi)展得以有效實(shí)施。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程內(nèi)容共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將有音樂(lè)基礎(chǔ)及沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)，在自學(xué)了解及掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性選擇。打破傳統(tǒng)限制的束縛，使得學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以開(kāi)設(shè)教師解析答疑模塊及課程自主測(cè)試模塊，這樣可以充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流，可以充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，通過(guò)自主測(cè)試學(xué)生可以監(jiān)測(cè)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到自身素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程模式是當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間發(fā)展的重要方向。

（四）創(chuàng)新發(fā)展體驗(yàn)式應(yīng)用教學(xué)研究模式

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的創(chuàng)新知識(shí)、獲取知識(shí)、深入的了解知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣使得體驗(yàn)式教學(xué)成為重要的教學(xué)的手段。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)還是教學(xué)活動(dòng)的揭示、展現(xiàn)、提升知識(shí)價(jià)值的重點(diǎn).由于高校音樂(lè)的特殊性，使其在教學(xué)過(guò)程中采用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性［3］。體驗(yàn)式應(yīng)用教學(xué)模式在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常見(jiàn)，如何將此種教學(xué)模式根據(jù)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)將其應(yīng)用到這部分學(xué)生的課程教學(xué)中，是值得思考的。專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)新模式，通過(guò)情境教學(xué)使得課堂更加精彩，促使非專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)獲取更加豐富的音樂(lè)知識(shí)。因此，創(chuàng)新發(fā)展體驗(yàn)式應(yīng)用教學(xué)研究模式是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校音樂(lè)課程體系構(gòu)模式的重要內(nèi)容。

［1］李丹.素質(zhì)教育背景下高校音樂(lè)教學(xué)資源的重置與整合［J］.黑龍江高教研究，2015，（5）：30-32.

［2］王怡，劉春迪，傅澤田等.農(nóng)林高校音樂(lè)課程體系及其教學(xué)云平臺(tái)構(gòu)建［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（12）：56-59.

［3］李娜娜.體驗(yàn)式教學(xué)在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）：234-235.

曹楊（1983—），女，遼寧清原人，碩士，講師，研究方向：聲樂(lè)表演與教學(xué)研究。