王 蒙
濰坊護理職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 261041
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高職語文現(xiàn)狀與對策淺析
王蒙*1
濰坊護理職業(yè)學(xué)院,山東濰坊261041
摘要:高職語文是一門具有人文性、審美性、工具性的文化基礎(chǔ)課,對高職院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提高有重要作用。目前我國高職語文教學(xué)對提高學(xué)生職業(yè)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的作用還需進一步加強,因此加快高職語文教學(xué)改革是大勢所趨。高職語文應(yīng)樹立全新教學(xué)理念,把學(xué)生當成創(chuàng)新的主體;創(chuàng)新教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;運用多媒體教學(xué)等等現(xiàn)代化教學(xué)方法,營造學(xué)生喜歡的課堂;提高教師專業(yè)水平,促進教學(xué)全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高職;語文教學(xué);改革
一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)科地位弱,課程定位邊緣化
在大部分高職院校課程中,語文是各種專業(yè)課的“附屬”,作為考查課甚至選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。很多職業(yè)院校的課程安排里甚至找不到語文課程的影子?!稇?yīng)用寫作》是開設(shè)較多的課程,然而此課程與語文課程的整體作用關(guān)聯(lián)甚少。課程定位是一門課程開設(shè)的前提,長期以來,高職語文課程的定位長期處在邊緣化的狀態(tài)。因為沒有強制性的要求,各個學(xué)校對此課程的安排雜亂無序。語文在高職課程中成了“陪襯”。教師的教學(xué)情緒不高,隨之導(dǎo)致的直接后果是教學(xué)的不夠深入和隨意。高職院校語文課學(xué)科地位弱是普遍存在的現(xiàn)狀,應(yīng)該引起足夠的重視。
(二)語文教學(xué)課時量少,教學(xué)資源匱乏
一門課程被重視與否,主要看其課時量安排。從課時安排來說,高職語文明顯不被重視。語文課一般以考察課形式出現(xiàn),每周只有兩到四學(xué)時,這就讓學(xué)生形成了一種語文課不重要的錯誤觀念,學(xué)習(xí)認真程度大大下降。從眼前來看,減少語文課時量,學(xué)校似乎節(jié)省了人力和物力資源,教學(xué)工作不受影響。但是從長遠利益來看,沒有了語文教學(xué),缺失性是注定存在的。另外語文教學(xué)資源的儲備也不能適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。語文是一門閱讀性很強的課程,然而大多數(shù)職業(yè)院校圖書館文學(xué)類書籍的儲備并不豐富。
(三)高職語文職業(yè)化,脫離了語文大的環(huán)境,忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶
在現(xiàn)有的教學(xué)理念中,很多人認為學(xué)生畢業(yè)踏入工作崗位,與人溝通的技巧和應(yīng)用文寫作能力更為重要,因此不如放棄對學(xué)生人文素養(yǎng)、人生觀、價值觀等有深刻影響的文化熏陶和鑒賞部分,只機械地訓(xùn)練口語和寫作,使學(xué)生失去對文學(xué)閱讀的興趣,增加對寫作和口語交際的厭惡感。在課堂教學(xué)反饋過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生文字基礎(chǔ)較差,組織語言能力不強,詞不達意現(xiàn)象突出,口語交際能力差,不能有效地篩選出重要的有效的信息進行加工。其根本原因是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高,基礎(chǔ)知識積累不夠深厚。所以,一味地對學(xué)生進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練而忽視文學(xué)和人文素養(yǎng)的培育是不科學(xué)的。
二、高職語文教學(xué)趨勢與對策
(一)正確定位高職語文,以人文教育為根本目標
高職語文應(yīng)該更側(cè)重人文性和審美性,培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的,通過文學(xué)欣賞和熏陶,實現(xiàn)人文關(guān)懷,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神,其中人文精神是核心,人文精神是以人為主題.以文化建構(gòu)為底蘊,以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn),生命確立,生命發(fā)展的法則和原則。長期以來,語文教學(xué)似乎已形成了一種固定模式,講解課文像工廠流水線一樣固定不變,作者簡介、寫作背景、熟記字詞、段落劃分、歸納主題、藝術(shù)特色等固有教學(xué)過程一成不變,忽略了對文章整體性的把握,造成整體意境的四分五裂,更談不上文學(xué)性和審美性的品味。因此高職語文教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)模式,教師應(yīng)有全面的語文教育觀念,用文學(xué)藝術(shù)的形式,既要對學(xué)生進行文化知識教育,也要對學(xué)生進行人文教育。
(二)建立以提高職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系
建立課程體系的前提和基礎(chǔ),是把高職語文作文一門綜合課和一種技能來教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解能力、口語交際能力、寫作表達能力,使學(xué)生學(xué)會從外界信息和命令中篩選有用信息同他人進行有效交流的方法,應(yīng)對激烈的社會競爭,掌握個人職業(yè)生涯必備的基本的技能。這就要求高職語文教從閱讀、聽說、寫作三方面建立職業(yè)必修能力。閱讀教學(xué)方面,在已開設(shè)的基礎(chǔ)課程層面上,拓展延伸,提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選信息能力;聽說教學(xué)方面,開設(shè)《演講與口才》等課程,培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法,利用生活中各種真實場景、模擬職場情景等方法,充分鍛煉學(xué)生的交際能力,為應(yīng)對職場競爭做好充分準備。寫作教學(xué)方面,開設(shè)《應(yīng)用寫作》等課程,培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作意識和文字能力。應(yīng)用寫作能力是職業(yè)院校學(xué)生必須掌握的基本能力。
(三)加強與專業(yè)之間的聯(lián)系,創(chuàng)新教學(xué),運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
高職語文教學(xué)之所以不被重視,跟課程定位和性質(zhì)有很大關(guān)系。在小學(xué)和初中、高中時期,語文都是作為重要的主課出現(xiàn)的,課時安排多,地位重要,學(xué)校重視程度高,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強。然而到了高職院校,教學(xué)體制和安排已截然相反,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,語文隨之而成了一門文化課,成為了專業(yè)課的“陪襯”,學(xué)生不再像以前那樣重視語文的學(xué)習(xí)。另外,語文課程內(nèi)容的選擇也和專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密,甚至處在各自獨立的狀態(tài),對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)意識的影響甚微。因此在教材內(nèi)容的選取上,應(yīng)該加強和專業(yè)之間的聯(lián)系,而不應(yīng)該各自獨立。除此之外,還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立創(chuàng)新思維,將老師主動講、學(xué)生被動聽,改為學(xué)生主動學(xué),老師耐心解疑答惑,而不是滿堂灌輸。運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,打造充滿生命力的課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
總之,高職語文應(yīng)樹立全新教學(xué)理念,把學(xué)生當成創(chuàng)新的主體;創(chuàng)新教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;運用多媒體教學(xué)等等現(xiàn)代化教學(xué)方法,營造學(xué)生喜歡的課堂;提高教師專業(yè)水平,促進教學(xué)全面發(fā)展。
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*作者簡介:王蒙(1987-),女,山東諸城人,畢業(yè)于菏澤學(xué)院,本科,濰坊護理職業(yè)學(xué)院,助教,主要研究方向:漢語言文學(xué)。
中圖分類號:H193
文獻標識碼:A
文章編號:1006-0049-(2016)12-0230-01