張 旎

兒童博物館核心教育理念

張 旎①

兒童博物館在過去二十年間由于種種原因，并沒有在中國發(fā)展起來。一些相關(guān)的基本問題:“什么是兒童博物館?兒童博物館展示什么?為什么需要兒童博物館?”在中國并不為大眾熟悉，也沒有受到太多博物館專業(yè)領(lǐng)域人士的關(guān)注。本文將從影響兒童博物館的理論及研究，兒童博物館與其它場(chǎng)館的區(qū)別，兒童博物館的教育內(nèi)容等幾個(gè)方面來介紹兒童博物館的核心教育理念。以期通過本文能夠把兒童博物館的精髓呈現(xiàn)出來，讓更多的人了解并關(guān)注兒童博物館，為中國兒童教育方式的發(fā)展提供一些參考。

兒童博物館；兒童教育；互動(dòng)展覽；游戲

美國兒童博物館協(xié)會(huì)[1]在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件中針對(duì)兒童博物館是這樣定義的:“兒童博物館是專為兒童的需求和興趣服務(wù)的機(jī)構(gòu)，通過提供展覽項(xiàng)目和教育活動(dòng)來激發(fā)兒童的好奇心及學(xué)習(xí)興趣?！苯?jīng)歷了100多年的發(fā)展，兒童博物館作為服務(wù)于兒童及其家人的教育機(jī)構(gòu)，其創(chuàng)始的初衷一直都沒有改變，隨著兒童早期教育領(lǐng)域研究的深入、腦科學(xué)研究的發(fā)展以及兒童早期教育理論以及實(shí)踐的不斷豐富和變化，兒童博物館一直緊隨研究的發(fā)展變化調(diào)整其教育形式，目的是為兒童創(chuàng)造最適宜其成長(zhǎng)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個(gè)角度來說，兒童博物館設(shè)立之初的根本就是要尊重兒童的發(fā)展需求而不是成人對(duì)物品的詮釋。[2]這個(gè)根本訴求將兒童博物館與其它類型的博物館區(qū)分開來，也因而不斷驅(qū)使兒童博物館的教育工作者通過研究來理解兒童的學(xué)習(xí)方式，來設(shè)計(jì)場(chǎng)館展覽環(huán)境、展覽項(xiàng)目及教育活動(dòng)以滿足兒童的學(xué)習(xí)需求。

一、影響兒童博物館教育的理論及研究

兒童博物館的核心教育理念源自美國教育學(xué)家杜威(John Dewey)于1897年提出的“做中學(xué)”，[3]這一理念與兩千多年前中國荀子所提及的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”的教育思想如出一轍。20世紀(jì)以來，各國研究人員在兒童認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)等領(lǐng)域都在不斷進(jìn)行深入的研究，也產(chǎn)生了不同的教育理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐。以下將重點(diǎn)介紹影響兒童博物館教育的主要研究及理論。

(一)認(rèn)知心理學(xué)研究

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)作為兒童認(rèn)知心理學(xué)的著名學(xué)者，對(duì)于兒童在不同年齡階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行了劃分和總結(jié):[4]感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲左右)，這個(gè)階段的兒童通過看、聽、嘗、聞、觸等感官探索以及身體運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)；前運(yùn)算階段(2～7歲左右)，這個(gè)階段的兒童能夠用各種符號(hào)及語言進(jìn)行思維和表達(dá)，游戲是這個(gè)年齡段兒童的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是角色扮演類游戲；具體運(yùn)算階段(7～11歲左右)，這個(gè)年齡段的兒童具備了抽象思維的能力，但抽象思維本身仍需要具體活動(dòng)的支撐；形式運(yùn)算階段(11歲以后)，11歲以上的兒童可以超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴進(jìn)行相對(duì)成熟的邏輯思維。

雖然皮亞杰的認(rèn)知理論從完整性上受到很多挑戰(zhàn)，[5]但他的認(rèn)知發(fā)展理論框架對(duì)兒童博物館仍然有非常大的影響，基于不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)方式，兒童博物館會(huì)進(jìn)行不同的展覽項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，在大多數(shù)兒童博物館都會(huì)設(shè)置三歲以下的兒童區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)通過設(shè)計(jì)豐富的感官體驗(yàn)和安全的探索環(huán)境為這個(gè)年齡段的兒童提供適合他們學(xué)習(xí)的條件。兒童博物館的大部分訪客都是學(xué)齡前兒童以及家長(zhǎng)，因此，兒童博物館的展覽項(xiàng)目會(huì)設(shè)計(jì)各種角色扮演游戲來適應(yīng)這個(gè)年齡段兒童的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)六歲以上的兒童，兒童博物館會(huì)提供各種動(dòng)手操作的展覽項(xiàng)目，為這個(gè)年齡段兒童提供更多基于具體活動(dòng)支撐的思考及解決問題的機(jī)會(huì)。

俄羅斯心理學(xué)家維果斯基(Lev Vygotsky)在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域提出了兩個(gè)非常重要的概念，一個(gè)是社會(huì)環(huán)境以及文化在兒童成長(zhǎng)及發(fā)展中的重要作用；另一個(gè)是“最近發(fā)展區(qū)”的概念，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過程中成人的“支架”作用。[6]

維果斯基的理論為兒童博物館提供的重要指導(dǎo)是:兒童博物館的展覽項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要考慮場(chǎng)館所在地的歷史及文化環(huán)境，因此每個(gè)兒童博物館都應(yīng)該具備本地區(qū)的歷史及文化特點(diǎn)并滿足本地區(qū)的社會(huì)需求。兒童博物館強(qiáng)調(diào)成人在兒童學(xué)習(xí)過程中的參與，大多數(shù)兒童博物館都將兒童以及家人作為服務(wù)的對(duì)象，提供大量的家長(zhǎng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更加專業(yè)地參與到兒童互動(dòng)展覽探索過程中來，旨在為兒童和家人提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論對(duì)兒童早期教育領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。[7]加德納認(rèn)為人類具有至少八種智能:音樂、空間、語言、數(shù)理、體能、人際、內(nèi)省以及自然等智能。每個(gè)人天生都具備所有這些智能，但不同的人會(huì)在不同的智能領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)。由于傳統(tǒng)教育中對(duì)于智能的定義局限在語言和數(shù)理兩個(gè)方面，因此傳統(tǒng)教育及評(píng)價(jià)體系受到了局限，也因此在教育的過程中極大地浪費(fèi)了人類的多種智能。

多元智能理論對(duì)兒童博物館的展覽項(xiàng)目及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)起到了非常重要的指導(dǎo)作用，兒童博物館在進(jìn)行展覽項(xiàng)目及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮如何滿足不同智能優(yōu)勢(shì)兒童不同的興趣及學(xué)習(xí)方式，從而讓每個(gè)兒童都能從展覽項(xiàng)目中有所收獲。[8]同時(shí)，加德納對(duì)于兒童博物館教育有過深入的研究，積極倡導(dǎo)除了學(xué)校教育之外，兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)同時(shí)在兒童博物館中進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐學(xué)習(xí)。[5]

(二)腦科學(xué)研究

近現(xiàn)代所進(jìn)行的兒童腦科學(xué)研究為兒童早期教育提供了大量的支撐，通過現(xiàn)代技術(shù)手段觀測(cè)兒童大腦發(fā)育的過程，研究基因、環(huán)境及經(jīng)歷在大腦發(fā)育中的作用，科學(xué)研究為我們提供了這樣一些信息:[9]

1.大腦結(jié)構(gòu)在兒童出生前后開始構(gòu)建，到學(xué)齡前，很多基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)構(gòu)建完成。如果將大腦構(gòu)建過程比做蓋房子，那么基因相當(dāng)于房屋設(shè)計(jì)圖紙，環(huán)境相當(dāng)于施工材料，經(jīng)歷相當(dāng)于施工過程，兒童早期的經(jīng)歷就是房屋的主體建筑施工，而成年后的經(jīng)歷只相當(dāng)于裝修施工。

2.兒童早期的成長(zhǎng)環(huán)境及經(jīng)歷對(duì)于大腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大影響。

3.大腦發(fā)育的自然過程決定了兒童在不同時(shí)期具備不同的思維能力。

4.豐富的早期經(jīng)歷會(huì)為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)惡劣的早期經(jīng)歷會(huì)對(duì)大腦功能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的破壞。

兒童腦科學(xué)研究的成果給兒童博物館教育提供了更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，由于兒童在學(xué)習(xí)的過程中大腦被不斷重塑，因此兒童博物館更加關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中大腦發(fā)生的變化，而不是兒童學(xué)到的具體內(nèi)容。[10]為兒童營造適宜他們大腦發(fā)育的學(xué)習(xí)環(huán)境成為兒童博物館追求的目標(biāo)，不斷用最新的腦科學(xué)研究成果來指導(dǎo)場(chǎng)館環(huán)境、展覽項(xiàng)目及教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、兒童博物館與其它場(chǎng)館的異同

兒童博物館從名稱上并不容易讓人理解，因?yàn)椤皟和焙汀安┪镳^”這兩個(gè)詞匯有著天然的相反含義。對(duì)沒有接觸過兒童博物館的人而言，很難想象兒童博物館中應(yīng)當(dāng)有什么樣的展覽項(xiàng)目；看過兒童博物館的外行又很容易將兒童博物館與科技館、兒童職業(yè)體驗(yàn)館、兒童游樂場(chǎng)或主題公園混淆。本文從兒童博物館的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、展覽形式等幾個(gè)方面來區(qū)分兒童博物館與其它場(chǎng)館的異同。

(一)兒童博物館與傳統(tǒng)博物館的異同

兒童博物館既然名為“博物館”，就意味著其具有傳統(tǒng)博物館的烙印，和傳統(tǒng)博物館一樣都屬于教育機(jī)構(gòu)，而教育內(nèi)容涉及非常廣泛的領(lǐng)域。其與傳統(tǒng)博物館的不同之處在于:傳統(tǒng)博物館是為社會(huì)公眾服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，以陳列式展覽為主，倡導(dǎo)基于藏品的學(xué)習(xí)；兒童博物館是專門為兒童以及家庭服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，基于互動(dòng)展覽項(xiàng)目倡導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)，兒童博物館更重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，通過場(chǎng)景設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)想象力、啟發(fā)學(xué)習(xí)、促進(jìn)記憶。[2]

(二)兒童博物館與科技館的異同

經(jīng)常有人將兒童博物館與科技館混淆，尤其是在很多科技館開放了兒童展廳之后。由于科技館的兒童展廳是專為兒童及其家庭服務(wù)，同時(shí)也采取了互動(dòng)式展覽方式，因此會(huì)被誤認(rèn)為是兒童博物館。兒童博物館與科技館的主要區(qū)別體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，科技館的教育內(nèi)容集中在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而兒童博物館的教育內(nèi)容除了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域外，還會(huì)涉及歷史、地理、人文、健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)等更加廣泛的領(lǐng)域?？萍拣^的教育目標(biāo)集中在兒童對(duì)于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的探索和認(rèn)知，而兒童博物館的教育目標(biāo)通常是全方位的兒童發(fā)展。

(三)兒童博物館與職業(yè)體驗(yàn)館的異同

由于在兒童博物館中會(huì)設(shè)計(jì)很多的角色扮演內(nèi)容，很多時(shí)候兒童博物館會(huì)被誤解為職業(yè)體驗(yàn)館。雖然都是為兒童及其家庭服務(wù)，職業(yè)體驗(yàn)館的主要教育內(nèi)容是讓孩子了解各種職業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法，了解工作創(chuàng)造收入，收入可以用來消費(fèi)等一系列概念，這種場(chǎng)館的目標(biāo)年齡群體通常是6～12歲，每個(gè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目有固定的時(shí)間和流程。在兒童博物館中設(shè)計(jì)的角色扮演內(nèi)容首先不會(huì)局限在對(duì)于社會(huì)各個(gè)職業(yè)的角色扮演，也沒有固定流程和固定模式，目的是給孩子營造一個(gè)自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望孩子在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。另外，由于角色扮演游戲是2～7歲兒童的主要游戲方式及學(xué)習(xí)方式，兒童博物館的角色扮演游戲設(shè)計(jì)是為了充分利用這個(gè)年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來輔助他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程。

(四)兒童博物館與游樂場(chǎng)及主題公園的異同

兒童博物館也很容易與游樂場(chǎng)及主題公園混淆，其的相似之處在于都有互動(dòng)類的展覽項(xiàng)目；而重要的區(qū)別在于，游樂場(chǎng)與主題公園并非教育機(jī)構(gòu)，以被動(dòng)娛樂刺激及體能鍛煉為主，會(huì)涉及少量的教育內(nèi)容。兒童博物館的互動(dòng)展覽項(xiàng)目都是基于特定的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)，需要兒童主動(dòng)探索、積極思考、解決問題，會(huì)配備專業(yè)的教育人員引導(dǎo)家長(zhǎng)與兒童進(jìn)行互動(dòng)。

希望以上的簡(jiǎn)單分析能將兒童博物館的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，以區(qū)別于其它類似場(chǎng)館，不再有混淆不清的認(rèn)識(shí)?！皟和┪镳^”作為一個(gè)整體概念，并不是簡(jiǎn)單的“兒童”加“博物館”的結(jié)合，很多傳統(tǒng)博物館無法激發(fā)、維持和鼓勵(lì)兒童自我為主導(dǎo)的探索活動(dòng)；[11]兒童博物館卻希望調(diào)動(dòng)兒童的多種智能參與學(xué)習(xí)，引發(fā)兒童的好奇心和自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者。

三、兒童博物館的教育內(nèi)容

海恩博士對(duì)博物館中的學(xué)習(xí)做過這樣的描述:在博物館中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且每個(gè)學(xué)習(xí)者在博物館中學(xué)到的內(nèi)容都不盡相同。[12]針對(duì)博物館學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，兒童博物館的教育目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)，以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)兒童博物館的定義，兒童博物館的核心教育目標(biāo)是“激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，很多兒童博物館也把“培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者”作為教育的總目標(biāo)。在這樣的總目標(biāo)指導(dǎo)下，每個(gè)兒童博物館根據(jù)其所在地區(qū)特點(diǎn)及需求會(huì)設(shè)立自己獨(dú)特的使命和教育目標(biāo)，并基于此設(shè)計(jì)教育內(nèi)容開展相應(yīng)活動(dòng)。因此，每一個(gè)兒童博物館都具有獨(dú)特的生命力，每一個(gè)兒童博物館都不可簡(jiǎn)單復(fù)制。本文以五個(gè)不同類型的兒童博物館為例來闡述他們不同的教育內(nèi)容。

(一)波士頓兒童博物館(Boston Children's Museum)

波士頓兒童博物館建館已逾百年，在兒童博物館教育領(lǐng)域有很大的影響力。該館的使命是通過快樂的探索經(jīng)歷吸引兒童及家人，引導(dǎo)他們欣賞我們的世界、發(fā)展基本能力，同時(shí)激發(fā)終生學(xué)習(xí)的熱情。

該館相信游戲的價(jià)值，為兒童創(chuàng)造基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和基于實(shí)物的多感官探索機(jī)會(huì)。場(chǎng)館的教育內(nèi)容涉及科學(xué)與技術(shù)、衛(wèi)生與健康、藝術(shù)與人文，以及世界文化等。波士頓兒童博物館非常重視成人在兒童發(fā)展過程中的作用，因此在場(chǎng)館中有大量給予成人的指導(dǎo)，來傳遞兒童博物館的教育理念。同時(shí)為了讓兒童在場(chǎng)館中能夠有完整統(tǒng)一的體驗(yàn)，波士頓兒童博物館聯(lián)合芝加哥兒童博物館在2012年發(fā)布了 《共同學(xué)習(xí)》[13]兒童博物館員工培訓(xùn)手冊(cè)，主要內(nèi)容涵蓋了為兒童與家人提供服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，員工培訓(xùn)方案以及考核工具等。波士頓兒童博物館有20多個(gè)展覽區(qū)域，展覽內(nèi)容十分豐富，以下介紹其中幾個(gè)展覽項(xiàng)目來體現(xiàn)場(chǎng)館的教育內(nèi)容和目標(biāo)。

“波士頓黑人”展覽項(xiàng)目通過還原波士頓黑人社區(qū)真實(shí)的場(chǎng)景讓兒童了解黑人的文化，包括日常生活、飲食、音樂、舞蹈、服裝等，用新的方式來啟發(fā)家長(zhǎng)與兒童一起探討關(guān)于民族、種族、身份以及社區(qū)的話題，這是一個(gè)很典型的兒童博物館展覽項(xiàng)目，通過直接的體驗(yàn)和開放性的問題讓兒童理解這個(gè)世界的多樣性以及兒童所生活的社區(qū)的多樣性。

還原建筑工地的真實(shí)場(chǎng)景，讓兒童有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和想象建筑過程帶給城市的變化。此外通過給兒童提供多種不同的構(gòu)建材料，讓兒童和家人有機(jī)會(huì)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去構(gòu)建自己的作品。在展覽中有大量的圖文版給成人解釋兒童構(gòu)建過程中會(huì)鍛煉什么能力、構(gòu)建的方式有哪些以及成人如何在這個(gè)過程中進(jìn)行協(xié)助。

“學(xué)前準(zhǔn)備”展覽項(xiàng)目源自于社區(qū)特殊的需求。波士頓是一個(gè)多種族聚居的城市，很多英語非母語的兒童及家長(zhǎng)在入學(xué)前并沒有機(jī)會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，因此給學(xué)校教育帶來很大的壓力，波士頓兒童博物館希望通過這個(gè)展覽項(xiàng)目，讓兒童在入學(xué)前做好充分的認(rèn)知及心理方面的準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何協(xié)助兒童做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。通過還原學(xué)前班的教室環(huán)境，讓兒童和家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的“入學(xué)”過程，學(xué)會(huì)整理書包、坐校車、在學(xué)校交朋友、上課等等，在這個(gè)展覽區(qū)域內(nèi)為家長(zhǎng)提供了大量的教育資源來了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)如何鼓勵(lì)孩子的好奇心、促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)育、培養(yǎng)獨(dú)立性以及保持身體健康等。

(二)圣何塞兒童探索博物館(Children's Discovery Museum of San Jose)

圣何塞兒童探索博物館的使命是激發(fā)創(chuàng)造力、好奇心和終生學(xué)習(xí)的興趣。該館相信今天的兒童是未來的戰(zhàn)略家。其教育內(nèi)容涉及藝術(shù)、科學(xué)、環(huán)境、文化、健康等領(lǐng)域，同時(shí)通過研究項(xiàng)目來不斷改進(jìn)場(chǎng)館的展覽及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。地處硅谷的圣何塞兒童探索博物館著重激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并在場(chǎng)館各個(gè)展覽項(xiàng)目中都有體現(xiàn)。

“圓形的秘密”這一展區(qū)激發(fā)兒童和成人一起研究和探討關(guān)于圓形的話題，觀察自然界中的各種圓形，思考圓形如何應(yīng)用在日常生活中，探究如何利用圓形來解決問題，了解圓形在墨西哥舞蹈、印度宗教及越南交通中的應(yīng)用等，通過一個(gè)圓形將數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、文化等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都涵蓋進(jìn)來，在啟發(fā)兒童思維方面是非常典型的案例。

沙桌是很多兒童博物館中的展覽項(xiàng)目，但圣何塞兒童探索博物館通過提供更多的道具將精細(xì)動(dòng)作的鍛煉以及對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)的探索融入到了沙桌中，利用稱、天平、漏斗以及各種大小的容器，讓沙桌不僅僅提供感官的體驗(yàn)，還能激發(fā)科學(xué)的思考。

“探索小屋”是為5歲以下兒童設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”，“字母書柜”是其中一個(gè)展覽項(xiàng)目，每一個(gè)字母方塊都可以轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)用這個(gè)字母開頭的物品或相關(guān)的特效。這是一個(gè)充分利用兒童好奇心去引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的典型展覽項(xiàng)目。

(三)芝加哥兒童博物館(Chicago Children's Museum)

芝加哥兒童博物館的使命是建立一個(gè)把玩和學(xué)結(jié)合在一起的社區(qū)來改善兒童的生活。這一使命指引著芝加哥兒童博物館全方位思考如何為兒童認(rèn)知、社會(huì)情感、體能等各方面發(fā)展提供最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育內(nèi)容，其教育內(nèi)容涉及藝術(shù)、文化、多樣性、健康、語言及 STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))等領(lǐng)域。其中藝術(shù)教育是芝加哥兒童博物館的一大特色，除了藝術(shù)工作坊的各種藝術(shù)活動(dòng)之外，藝術(shù)教育體現(xiàn)在場(chǎng)館各個(gè)角落。藝術(shù)教育活動(dòng)由場(chǎng)館的藝術(shù)老師和當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)施，通過繪畫、印染、縫紉、素描、雕塑等各種藝術(shù)活動(dòng)讓兒童有機(jī)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造力來表達(dá)自我。

芝加哥緊鄰密歇根湖，航行與捕魚是當(dāng)?shù)厣畹募粲啊閮和O(shè)計(jì)模擬的船只，可以讓兒童有機(jī)會(huì)扮演水手或漁民的角色，熟悉他們所處地區(qū)的生活；同時(shí)讓兒童了解當(dāng)?shù)佤~種、捕魚規(guī)則、水上安全及水上溝通方式等信息。這個(gè)展覽項(xiàng)目是體現(xiàn)地域特點(diǎn)的典型案例。

芝加哥兒童博物館的藝術(shù)教育在場(chǎng)館中無所不在，場(chǎng)館中多處設(shè)置藝術(shù)家利用廢舊物品創(chuàng)作的作品，通過“找東西”的游戲啟發(fā)兒童理解藝術(shù)，并進(jìn)行自己的創(chuàng)作思考。利用藝術(shù)工作坊的藝術(shù)創(chuàng)作空間在一艘廢棄的帆船底部進(jìn)行兒童集體藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作成果被懸吊在展廳正中央，烘托著整個(gè)場(chǎng)館的藝術(shù)教育氛圍。

“微小藏品”展覽項(xiàng)目是利用當(dāng)?shù)厥詹丶揖栀?zèng)的上百種微小藏品設(shè)計(jì)而成的。兒童在這個(gè)展覽中可以用各種工具觀察藏品、可以分類整理、也可以利用藏品來編故事、策劃展覽。這個(gè)展覽項(xiàng)目不僅促進(jìn)兒童認(rèn)知、語言、精細(xì)動(dòng)作及社會(huì)情感等各方面的發(fā)展，同時(shí)讓兒童有機(jī)會(huì)了解收藏的意義，產(chǎn)生收藏的熱情，更是鼓勵(lì)兒童對(duì)傳統(tǒng)博物館產(chǎn)生濃厚的興趣。這個(gè)展覽項(xiàng)目是利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行兒童展博物館教育的典型案例。

(四)荷蘭特羅朋兒童博物館(Tropen Museum Junior)

特羅朋兒童博物館是一個(gè)非常有特色的兒童博物館，主要展示非西方國家的文化，場(chǎng)館堅(jiān)信真正的理解來自于積極地參與，通過真實(shí)的、浸入式的展覽環(huán)境，場(chǎng)館希望能夠調(diào)動(dòng)兒童全身心、全感官地參與到展覽項(xiàng)目中。場(chǎng)館的展覽項(xiàng)目每三年更新一次，每次都會(huì)選擇一個(gè)非西方國家作為展覽主題進(jìn)行策展。館方期望通過這樣的展覽，培養(yǎng)兒童成為接納和尊重多元文化的世界公民。去年剛開展的項(xiàng)目是“摩洛哥之旅”，這個(gè)展覽通過還原摩洛哥街景以及四個(gè)當(dāng)?shù)貎和募彝?，讓參觀者有機(jī)會(huì)真實(shí)體驗(yàn)?zāi)β甯缥幕c生活。

特羅朋兒童博物館展覽策劃的七個(gè)要點(diǎn)為:真實(shí)、浸入、活力、關(guān)聯(lián)、個(gè)性、驚喜、分享，完整體現(xiàn)了該館所信奉的教育理念，對(duì)于該館每一次展覽策劃具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

特羅朋兒童博物館采用導(dǎo)覽的參觀模式，因此所有參觀者都需要跟隨導(dǎo)覽人員設(shè)定的路線及項(xiàng)目進(jìn)行參觀，這種模式和美國的兒童博物館完全不同。參觀者跟隨導(dǎo)覽人員去乘坐一架模擬飛機(jī)，隨著“飛機(jī)空乘”非常有特色的介紹，參觀者的“摩洛哥之旅”正式開啟。模擬飛機(jī)的環(huán)境營造讓參觀者感覺就像飛離了阿姆斯特丹抵達(dá)摩洛哥。參觀者有機(jī)會(huì)走在狹窄的城市街道中，到不同的摩洛哥兒童家庭中參觀，通過親身體驗(yàn)和感受來了解這個(gè)兒童的生活、起居、飲食、文化等各個(gè)方面。模擬的摩洛哥公交車、教堂、街道，完全復(fù)原了摩洛哥的真實(shí)環(huán)境，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，動(dòng)手拼接摩洛哥經(jīng)典的馬賽克裝飾，坐在公交車上看“外面的街景”，讓兒童不用離開荷蘭就能夠體驗(yàn)和理解摩洛哥生活與文化。

歐洲的兒童博物館和美國的很不一樣，不同之處主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，美國的兒童博物館多在兒童的創(chuàng)造力、想象力以及綜合能力的發(fā)展上下功夫，同時(shí)也會(huì)融入當(dāng)?shù)氐奈幕靶枨?；而很多歐洲的兒童博物館都有自己的主題教育內(nèi)容，特色非常鮮明。不管每個(gè)兒童博物館在教育內(nèi)容上有什么差異，其“做中學(xué)”的核心教育思想都是一致的。

四、結(jié)語

本文從兒童博物館的核心教育理念“做中學(xué)”出發(fā)，介紹了影響兒童博物館展覽策劃、設(shè)計(jì)及教育活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃的主要教育理論及相關(guān)腦科學(xué)研究；通過對(duì)比兒童博物館和其他場(chǎng)館在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、展覽形式及服務(wù)人群上的異同來勾勒兒童博物館獨(dú)特的教育價(jià)值；通過挑選美國和歐洲一些兒童博物館的展覽項(xiàng)目作為案例來展現(xiàn)兒童博物館教育理念在實(shí)踐中可以涉及非常廣泛的教育內(nèi)容。期望通過對(duì)兒童博物館核心理念、獨(dú)特價(jià)值以及實(shí)際應(yīng)用的介紹，能夠讓兒童博物館的發(fā)展在中國受到更多的關(guān)注，

最后引用海恩博士(George E.Hein)一個(gè)很經(jīng)典的類比:“在家庭教育中，父母對(duì)孩子的教育，不僅包括一些有意識(shí)的教育行為:有教育目標(biāo)的全家出行、為兒童提供的各種培訓(xùn)、鼓勵(lì)與其它親友交流等；也包括很多無意識(shí)的隨機(jī)行為:聽孩子講故事或忽略孩子的故事、帶著孩子辦事或辦事時(shí)把孩子留在家、處理家庭危機(jī)(盡管兒童此時(shí)幾乎被忽略，但他們一直在通過觀察成人的語言及行為來學(xué)習(xí))、以及日常父母的各種語言和行為都被兒童吸收，有時(shí)有意識(shí)的教育和無意識(shí)的行為會(huì)給兒童傳遞不同的信息，這種差異會(huì)讓兒童很困惑?！盵14]兒童博物館對(duì)兒童的教育就如父母對(duì)孩子的教育，不僅包括場(chǎng)館有意識(shí)的教育環(huán)境、展覽項(xiàng)目以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，也包括場(chǎng)館對(duì)兒童提供的服務(wù)、場(chǎng)館工作人員無意識(shí)的言行等。由此引出一個(gè)非常重要的觀點(diǎn):兒童博物館核心教育理念的傳遞不僅僅是依靠展覽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要場(chǎng)館工作人員和教育人員能夠深刻理解這些教育理念，并能將這種理念內(nèi)化為自己的工作及行為模式。只有在這種情況下，兒童博物館的核心教育理念才能真正落實(shí)，才能對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1]Association of Children's Museums(1992/2012)，“Standards for Professional Practice in Children's Museums”.

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Education Philosophy of the Children's Museum

Zhang Ni

About 20 years ago，children's museum came to China.But，somehow，Chinese people did not cherish the idea and the development of children's museum in China was stuck.Some simple concepts，such as what is a children's museum，what are children's museum exhibits，why do we need children's museums，are unfamiliar to many Chinese people.The museum professionals in China are not paying much attention to children's museum as well.In this article，I will introduce the theories and researches that influence the development of children's museums，discuss the difference between children's museum and other seemingly similar institutions，and present some examples to show the education content of children's museums.I wish this article could serve as a resource for those who are interested in children's museum and as a reference to early childhood education in China.

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① 張 旎:北京師范大學(xué)中國公益研究院中國兒童博物館研究中心常務(wù)副主任，呼和浩特市兒童探索博物館館長(zhǎng)、理事長(zhǎng)，中國兒童中心老牛兒童探索館理事；研究方向:國際教育發(fā)展；通訊地址:北京市海淀區(qū)新街口外大街19號(hào)京師大廈9806室；郵編:100875；Email:zhangni＠cmrcchina.org。