馬榮陸

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大學生就業(yè)困境原因與對策探析

馬榮陸

摘要：就業(yè)問題是重中之重，大學生就業(yè)問題更不容忽視。目前我國大學生就業(yè)陷入困境，解決這一難題關乎我國社會的和諧、穩(wěn)定。要想從根本上解決問題，就要透過現(xiàn)象看本質，即由結果分析原因，從源頭上有的放矢的加以解決。本文淺談了大學生的就業(yè)現(xiàn)狀，試從畢業(yè)生群體屬性、就業(yè)地域矛盾、產業(yè)結構、市場配置、高等教育、大學生自身幾個方面分析大學生就業(yè)陷入困境的原因，并試談了解決辦法。

關鍵詞：就業(yè)困境；群體屬性；地域矛盾；產業(yè)結構；市場配置；高等教育

改革開放以來，我國的大學生就業(yè)制度發(fā)生了很大的變化。由最初的“高等學校畢業(yè)生的工作由政府分配”［1］到“畢業(yè)分配辦法，實行在國家計劃指導下，由本人選報志愿，學校推薦，用人單位‘擇優(yōu)錄用’”，［2］再到“隨著社會主義市場經濟體制的建立和勞動制度的改革， 除對師范學科和某些艱苦行業(yè)、邊遠地區(qū)的畢業(yè)生，實行一定范圍內定向就業(yè)外，大部分畢業(yè)生實行在國家方針、政策指導下，通過人才勞務市場，采取‘自主擇業(yè)’的就業(yè)辦法”。［3］我國的就業(yè)制度實現(xiàn)了從指令性計劃分配向市場導向就業(yè)的飛躍。大學畢業(yè)不再是“鐵飯碗”的確保要素，高校畢業(yè)生就業(yè)問題逐步凸顯出來。加之，我國高校的不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量呈逐年增多趨勢（從大學生創(chuàng)業(yè)網上的數(shù)據(jù)可以看出：2010年畢業(yè)生人數(shù)達到631萬，是本世紀初的6倍），畢業(yè)生數(shù)量的膨脹，導致待業(yè)人數(shù)逐年遞增。據(jù)調查，2014年我國大學生的就形勢異常嚴峻，2014年有727萬畢業(yè)生，加上2013年尚未就業(yè)的大學生，2014年高校畢業(yè)生人數(shù)高達800萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。目前，我國大學生就業(yè)陷入困境。本文以大學就業(yè)困境為主題，探索大學生就業(yè)現(xiàn)狀，并提出緩解困境的對策建議。

一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀

從大學生擇業(yè)角度來說，大部分學生仍舊把就業(yè)目標放在事業(yè)單位上，“鐵飯碗”仍是眾多學生和家長的不二選擇，這從公務員招聘與報考的比例上顯而易見；其次，大型企業(yè)和外資企業(yè)也吸引了眾多求職者，而這些企業(yè)競爭激烈，對從業(yè)人員的專業(yè)素質要求很高；部分學生會繼續(xù)深造，一方面由于就業(yè)壓力大，另一方面想在學歷上占有優(yōu)勢；一些中小企業(yè)卻無人問津。從擇業(yè)地域上看，眾多學生愿意選擇東部沿海城市等一線城市，諸如北京、上海、深圳等，大批人才的涌入使這些地區(qū)處于飽和狀態(tài)，競爭日益激烈。對于西部、東北這些處于初步開發(fā)階段的地域，卻很少有學生愿意扎根。人才分布的不均，使就業(yè)更加困難。

從用人單位的角度來說，隨著待就業(yè)人員的不斷增加，人才供過于求，用人單位對員工的學歷要求更高，一些企、事業(yè)單位已經把原來的本科門檻提到了碩士研究生上；其次，用人單位對從業(yè)人員的工作經驗要求有所提高，這在許多招聘信息上都有所體現(xiàn)，如“要求在本崗位工作兩年以上”等，企業(yè)更傾向于招聘“成手”，而不希望一再地培訓“新人”，而初出校園的大學生，大都工作經驗為零，沒有工作經驗，競爭力弱；隨著生活水平的提高，人們對工作環(huán)境的要求也有所提升，除了外在的物質環(huán)境，精神層面的工作氛圍也納入了考量范疇，用人單位更傾向于選擇處事得當，為人隨和，修養(yǎng)好的員工，以期營造良好的工作氛圍，提高工作效率。而現(xiàn)在的大學生多是90后，00后，獨生子女，張揚個性，需要一段時間融入社會，還不太懂如何處理人際關系，這都給就業(yè)帶來一定難度。

二、就業(yè)陷入困境原因剖析

大學生是我國的棟梁之才，是社會發(fā)展的中堅力量，大學生就業(yè)難已成為我國重要的民生問題，大學生的就業(yè)困境是當前我國迫在眉睫需解決的重要問題。而要解決大學生的就業(yè)困境，就要從使大學生就業(yè)陷入困境的原因著手，有的放矢，各個攻破，才能從根本上解決大學生的就業(yè)問題。造成大學生就業(yè)陷入困境的原因有許多，本文試從畢業(yè)生群體屬性、就業(yè)地域矛盾、產業(yè)結構、市場配置、高等教育、大學生自身幾個方面加以分析。

1.群體屬性原因。中國社會科學院人口與勞動經濟研究所所長蔡昉在接受中國青年報記者采訪時指出，大學生就業(yè)這個概念其實可以轉換成青年就業(yè)問題，青年就業(yè)是一個普遍現(xiàn)象，世界各國都有，而且在發(fā)達國家他們的就業(yè)難題也主要是青年就業(yè)。［4］我們不能單純、孤立地看待大學生問題，大學生群體的年齡在20～26之間，屬于青年范疇，他們與農村務工青年、城鎮(zhèn)待就業(yè)青年、海歸青年一樣，是社會就業(yè)的新生群體，存在經驗少、心理不成熟、社會適應能力差等特點，從而導致青年群體的就業(yè)困難，這是大學生就業(yè)困難的群體屬性原因。

2.就業(yè)地域矛盾顯著。隨著“五年計劃”的逐步實施，中國經濟得以快速的發(fā)展，但經濟的發(fā)展并未使就業(yè)崗位有相應的增加。由于我國經濟發(fā)展的特殊性，東部沿海地區(qū)開發(fā)較早，相對西部地區(qū)，要發(fā)達很多，就業(yè)機會更多。很多大學生在選擇就業(yè)地域時，更傾向經濟發(fā)達地區(qū)，但大批人員的涌入，又使這些地區(qū)人才密度加大，導致這些地區(qū)對人才素質要求的提高，這些地區(qū)的競爭也就更加激烈，大學生的就業(yè)壓力也就加大了。而像西部地區(qū)或一些基層單位，雖然人才缺口較大，但因經濟發(fā)展滯后，導致支付能力有限、信息流通慢、交通欠發(fā)達……大學生不愿前往這些地區(qū)就業(yè)。這就出現(xiàn)了東部沿海地區(qū)人才過剩，而西部偏遠地區(qū)人才供給不足的“無業(yè)可就與有業(yè)不就”的雙重矛盾現(xiàn)象。

3.產業(yè)結構與需求不匹配。目前，我國就業(yè)市場存在比較嚴重的結構性矛盾：一方面大學畢業(yè)生找不到理想的工作，另一方面很多行業(yè)和企業(yè)面臨著人才短缺的困境。從我國的產業(yè)結構來看：第一產業(yè)存在勞動力過剩問題，有近一半勞動力從事著傳統(tǒng)而低效的農業(yè)勞動；第二產業(yè)發(fā)展較快，但發(fā)展不均衡，仍以重工業(yè)增長為主，但其吸納的勞動力僅占20%左右；第三產業(yè)產值比重略超1/3，但吸納的勞動力比重也只有30%左右，其發(fā)展仍跟不上經濟發(fā)展的速度。我國的產業(yè)結構還有待于優(yōu)化，我國要加快農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，提高生產效率和產量，這就會產生一大批富余勞動力，他們會涌入第二、三產業(yè)，成為潛在的待就業(yè)人員，而大學生就業(yè)主要面向第二、三產業(yè)，這就會增加大學生的就業(yè)壓力。而目前我國的第二產業(yè)部分企業(yè)主要靠高耗能、高投資、高污染來發(fā)展，人才的吸納能力有限，因此要在發(fā)展高新技術產業(yè)、提高生產效率的同時，重視那些勞動密集、技術含量低而又有競爭力的產業(yè)的發(fā)展，以拉動就業(yè)；第三產業(yè)容納和吸收勞動力的能力最強，但尚未發(fā)揮其應有的作用，要促進第三產業(yè)的發(fā)展，以擴大勞動力就業(yè)。

4.存在市場配置失靈現(xiàn)象。我國目前正處于社會主義初級階段，又處于經濟轉型期，市場的主體地位需逐步確立，市場在資源配置方面還有待提高。政府的宏觀調控不能松弛。在影響就業(yè)的地域矛盾和產業(yè)結構上，仍需政府強有力的宏觀調控，如給予西部偏遠地區(qū)充分的資金、編制支持，鼓勵大學生去西部實現(xiàn)自己的人生價值；在人力資源配置方面，市場很難保證人才的充分利用，許多用人單位在選拔人才時存在盲目攀比學歷的不良心理，而不從企業(yè)的實際用人需要出發(fā)，造成了大材小用、用非所長的人才浪費現(xiàn)象；在就業(yè)的公平性上，市場也無法形成有效的制約機制。目前，社會關系在我國大學生就業(yè)中仍然起著非常重要的作用。人情交換是我國關系主義文化的一個顯著特征。［5］目前，我國有三分之一左右成功就業(yè)的畢業(yè)生是依靠父母、親人、朋友等人際關系網絡實現(xiàn)就業(yè)的，這就使那些沒有人際關系的畢業(yè)生成為就業(yè)弱勢群體。造成就業(yè)的不公平。

5.高校教育的兩極分化。隨著高校擴招政策的實施，目前，我國高校教育已逐步由精英教育向大眾教育發(fā)展。教育機構已經由原來單一的全日制普通高校發(fā)展為多種多樣的高等教育機構，如成人高校、廣播電視大學、民辦高等院校等，實行“寬進嚴出”的招生與管理制度，人才培養(yǎng)日益多元化。馬克思認為“教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”［6］高校教育旨在培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，使其在畢業(yè)后得以可持續(xù)發(fā)展。大學“應當為從事某種職業(yè)作準備，可是，以某一種職業(yè)為終身職業(yè)的可能性越來越小，所以，也該為職業(yè)的轉換作準備。然而，對這種轉換更為有利的是普通教育（ 通識教育） 。”［7］例如芝加哥大學本科四年要求修滿42門課程，其中一半即21門課程為全校“共同核心課”即通識教育課程，這些課程是所有本科生前2年的共同主課和基礎課，每門課的要求都很嚴格。［8］高校應在對學生進行通識教育的基礎上，根據(jù)學生的特點，因材施教地培養(yǎng)專業(yè)特長。綜觀目前我國的高校教育，仍存在許多不足之處。主要表現(xiàn)為：

（1）通識教育不夠，專業(yè)設置與市場需求脫軌。目前我國畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)專業(yè)不對口的趨勢，許多畢業(yè)生在選擇職業(yè)時，往往不能滿意地找到專業(yè)對口的職業(yè)。而他們又沒有專業(yè)以外的其他專長、技能，因此只能選擇入門容易的職業(yè)，而這些職業(yè)又是大眾所選，導致供過于求、競爭激烈的現(xiàn)象。這是因為高校設置的專業(yè)趕不上市場的發(fā)展需求，出現(xiàn)人才“過?！焙汀扒啡薄钡拿墁F(xiàn)象，高校對市場的預見性有待提高。其次，高校在育人方面，過分強調“量化”，如考試成績、獎學金、考級、考證等，忽視學生的實踐能力、獨立思考能力、創(chuàng)造能力、適應能力、學習能力等通識教育所要求實現(xiàn)的目標。這導致學生就業(yè)能力不足。此外，學生在進入高校前就選擇專業(yè)，而他們對專業(yè)，乃至未來的職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少，很難做出正確的判斷，而且專業(yè)的選擇也受到高考分數(shù)的限制，填報的專業(yè)往往不是出于本愿……這就導致學生在校期間不能很好的學習專業(yè)，在本專業(yè)上達不到一定的高度，因此也就不具備競爭力。

（2）當前我國出現(xiàn)了一些訂單培養(yǎng)的高職院校，主要針對就業(yè)專業(yè)對口問題，為學生就業(yè)難的困境找到了一條新出路。然而有許多不確定因素，如培養(yǎng)量超出市場所需，有限的崗位和不確定的生員的矛盾。而且在當今多元化的經濟背景下，一生只從事一種職業(yè)幾乎是不可能的，訂單培養(yǎng)追求的短期效應，使學生不具備其他方面的能力，對學生的長遠發(fā)展是不利的。

6.大學生自身因素。就業(yè)是大學生步入社會需面臨的一項重大抉擇，長時間的學習生活使大學生思想單純、滿懷信心，加之大學生承載著家人的希望與驕傲，在面臨就業(yè)時呈現(xiàn)出更多機遇與更大壓力的矛盾心理。

（1）欠缺合理的職業(yè)規(guī)劃。許多大學生把就業(yè)當做畢業(yè)才需要考慮的事情，不了解甚至未聽過職業(yè)生涯規(guī)劃。他們對就業(yè)缺乏必要的準備，不知道自己要的是什么，目標是什么；不清楚自己的優(yōu)點在哪兒，擅長做什么，具備何種能力；沒有為某一職業(yè)而努力、充實自己……他們大多走一步算一步。他們在大學期間只學習專業(yè)知識，缺乏主動的社會實踐，社會經驗匱乏，不具備職業(yè)所需的綜合能力素質，因此競爭力低下。

（2）擇業(yè)觀念滯后，期望值過高。隨著高校的擴招，待就業(yè)的畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場供過于求，精英時代的“學而優(yōu)則仕”已一去不復返，而大學生還沒有形成與時俱進的就業(yè)思想。在擇業(yè)時，他們傾向于穩(wěn)定、待遇好、環(huán)境好的職業(yè)。抱著“寧到國企作職員，不到中小企業(yè)做骨干”的錯誤心理，大批畢業(yè)生涌向經濟發(fā)達地區(qū)、政府機關、外企，導致發(fā)達地區(qū)人才過剩、公務員熱等競爭激烈現(xiàn)象。這又反過來增加了大學生的就業(yè)難度。許多學生面對這種情況，選擇考研再深造，逃避就業(yè)困難，也在心理上增加了就業(yè)壓力。他們過分計較職業(yè)的聲望、企業(yè)的性質及工作環(huán)境，不考慮更容易就業(yè)的中小企業(yè)，對自主創(chuàng)業(yè)更是望而卻步，跟不上時代的步伐。

（3）心理素質有待提高。由于大學生缺乏社會經驗，心理素質不成熟。在面對企業(yè)的層層面試時，會過度緊張或恐慌。在面對自己心儀的企業(yè)時，因環(huán)境、待遇好，參加面試的人員多，他們的信心又會大打折扣。這就導致他們不能正常地展現(xiàn)自己，使他們錯失了很多就業(yè)機會。

三、解決大學生就業(yè)困境的對策與方法

解決大學生的就業(yè)困境，應從高校和學生自身兩方面著手。綜觀當今的就業(yè)市場，我們不難發(fā)現(xiàn)，熱門專業(yè)找工作難，冷門專業(yè)供不應求，這說明大學的專業(yè)設置、教學內容存在與社會脫節(jié)現(xiàn)象，高校應做出相應調整，在充分了解近年來大學生就業(yè)情況和市場需求的基礎上，側重研究新型產業(yè)、國家扶植產業(yè)，加大對未來經濟社會發(fā)展需求的前瞻性判斷，設置與經濟社會相匹配的專業(yè)，及時更新專業(yè)課程，儲備專業(yè)教師隊伍，與時俱進。在學生就業(yè)方向的多元化、就業(yè)崗位的差別化明顯的前提下，要加強高校的通識教育，培養(yǎng)學生一專多能。學生在學習本專業(yè)的同時，可根據(jù)個人興趣愛好，學習其他一到兩門專業(yè)知識，擴展學生的知識面，打好就業(yè)基石，為就業(yè)選擇多元化打下基礎。專業(yè)知識水平是影響學生就業(yè)的關鍵因素，因此要注重理論與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，要根據(jù)社會發(fā)展的需求，充實理論知識，加大重點知識和課程的深度和廣度，切實使學生學懂、學精。

此外，還要注重學生綜合素質的提升，利用學生會、班委會、社團等平臺，充分發(fā)揮學生干部的作用，鼓勵、引導他們組織策劃社團活動、文體活動等，以提高其組織管理能力，鼓勵學生積極踴躍參加各項活動，在活動中鍛煉他們的為人處事能力，也有利于發(fā)現(xiàn)自身的潛力；利用班級、寢室這些學生頻繁接觸的場所，設置集體榮譽獎或組織集體活動，提高學生處理人際關系的能力、主人翁意識和集體榮譽感；通過開展演講、辯論、詩朗誦等活動，提高學生的表達能力。

高校應加強就業(yè)指導，幫助學生建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，普及國家政策，給學生提供相應的支持；鼓勵學生到基層工作，到西部地區(qū)發(fā)展，給欠發(fā)達地區(qū)輸送人才，促進地區(qū)經濟的發(fā)展。此外，作為就業(yè)市場與待就業(yè)人員的媒介，高校應發(fā)揮紐帶作用，加強與企業(yè)聯(lián)系，構建學校、企業(yè)、學生三方交流平臺，通過網站、手機短信、微信群、QQ群等收集與發(fā)布就業(yè)信息，實現(xiàn)資源共享，使用人單位與待就業(yè)人員得以及時交流，促進就業(yè)。

解決就業(yè)困境歸根結底要靠大學生自己，大學生要學有所精，有豐厚的專業(yè)知識作支撐，同時發(fā)展自己的興趣愛好，如修二學歷、成人自考等，武裝自己。大學生在校期間，學習之余，要多參加社會實踐，銷售、代課等以豐富自己的社會實踐經驗，為步入社會做好準備。大學生還要轉變觀念，把目光轉向二線城市等欠發(fā)達地區(qū)，這些地方同樣可以實現(xiàn)自己的人生價值，還可以為發(fā)展地區(qū)經濟貢獻一份力量，切勿好高騖遠，要腳踏實地地從基層做起。大學生還要勇于突破自己，互聯(lián)網時代的到來，中國的改革，給大學生帶來了很多契機，要抓住機會，迎接挑戰(zhàn)，參與到創(chuàng)業(yè)隊伍中。最后，保持一個良好的心態(tài)很重要，不驕不躁，善于總結經驗教訓，做到吾日三省吾身，嚴于律己，寬以待人，使自己更好地融入社會，相信自己！

參考文獻：

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（責任編輯 馬曉黎）

作者簡介：馬榮陸， 吉林師范大學教育科學學院 （郵政編碼 136000）

中圖分類號：C913.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6359（2016）02-0029-04