尹立偉，楊春成，吳甘霖

(安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽安慶246133)

思維導(dǎo)圖軟件在氣象學(xué)中的應(yīng)用研究

尹立偉，楊春成，吳甘霖

(安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽安慶246133)

根據(jù)思維導(dǎo)圖軟件，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在氣象學(xué)的教學(xué)研究中。通過(guò)課前、課中和課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作成氣象學(xué)導(dǎo)圖，使其成為學(xué)習(xí)者的輔助工具，為師生對(duì)氣象學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖；氣象學(xué)；輔導(dǎo)工具

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和思維模式工具，它能夠?qū)?fù)雜的信息，有組織地與人類大腦思維相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成信息之間有聯(lián)系且能容易記憶的圖形。1960年思維導(dǎo)圖在英國(guó)學(xué)者托尼·布贊研究腦神經(jīng)生理科學(xué)的基礎(chǔ)上，類比自然萬(wàn)物都會(huì)發(fā)生放射性神經(jīng)元性狀，研究實(shí)踐形成了關(guān)于發(fā)散性思維與圖形相結(jié)合的表達(dá)形式[1]，此后被編輯整理成書籍，成為一種領(lǐng)先的思想途徑。我國(guó)在不同的學(xué)科領(lǐng)域也開(kāi)始大膽的嘗試[2-4]，氣象學(xué)對(duì)農(nóng)林業(yè)生物生長(zhǎng)發(fā)育和人類生產(chǎn)活動(dòng)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[5]，復(fù)雜多變的大氣形成過(guò)程和演變規(guī)律難以讓學(xué)習(xí)者理解記憶，本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于氣象學(xué)課程的教學(xué)中，并對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1 思維導(dǎo)圖軟件在氣象學(xué)中的應(yīng)用

1.1 課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以作為教師教學(xué)的輔助工具，教師在制作課前教案時(shí)，找到相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，反復(fù)地在這些支支條條間穿梭，不但可以激發(fā)大腦的記憶循環(huán)，而且還可以提高記憶水平。這種思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程既可視化，又可操作化，加強(qiáng)了教師創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)技巧[6]。教師也可以快速瀏覽該圖進(jìn)行備課，預(yù)先了解整章節(jié)的內(nèi)容，理清教學(xué)思路，總攬全局，一目了然地掌握教學(xué)框架。圖1為“氣象學(xué)緒論”的思維導(dǎo)圖，可以看出，緒論中的教學(xué)內(nèi)容清晰明了，氣象學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系緊密。

圖1 “氣象學(xué)緒論”備課的思維導(dǎo)圖

1.2 課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)無(wú)限放大的動(dòng)態(tài)圖片，勾勒出整個(gè)信息資源的系統(tǒng)框架，使思維主干與分支聯(lián)系緊密。氣象學(xué)知識(shí)體系比較繁瑣，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，不容易記憶，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以解決難以掌握的知識(shí)要點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)多以PPT講授為主導(dǎo)，幻燈片不斷的翻轉(zhuǎn)，會(huì)影響學(xué)生整體記憶能力，制作的思維導(dǎo)圖可以很方便地導(dǎo)入到PPT軟件中，在導(dǎo)圖的整體框架下，鏈接到每一個(gè)分支點(diǎn)，還可以跳轉(zhuǎn)回到思維導(dǎo)圖下。思維導(dǎo)圖采用其獨(dú)有的發(fā)散且系統(tǒng)的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)記憶。

思維導(dǎo)圖-氣象學(xué)基本要素包括溫度、水分、輻射、氣壓與風(fēng)。輻射涉及太陽(yáng)輻射和地面輻射差額，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到太陽(yáng)輻射時(shí)，很自然地能夠看到它是輻射的分支，同時(shí)還涉及太陽(yáng)高度角、太陽(yáng)方位角、晝長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)。如圖2，⊕表示收起擴(kuò)展內(nèi)容，?表示展開(kāi)后的內(nèi)容。繼續(xù)展開(kāi)可以看到它的計(jì)算公式及晝長(zhǎng)的特點(diǎn)。與此同時(shí)，發(fā)散性的可看到其他基本要素。這樣反復(fù)的穿梭在導(dǎo)圖中記憶，很大程度提升了學(xué)習(xí)效果，也加深了對(duì)氣象學(xué)知識(shí)內(nèi)容的循環(huán)記憶。不僅用文字系統(tǒng)直觀地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)思維方式，而且還以它獨(dú)有的插入圖片方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好地、高效地去理解記憶。這樣可以很容易讓學(xué)生將這4點(diǎn)氣象基本要素牢牢地印在腦海中，同時(shí)發(fā)散的概念及知識(shí)要點(diǎn)圍繞中心詞展開(kāi)，在方便記憶的同時(shí)，又不失輕松地增強(qiáng)了記憶的高效性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂筆記相比較，有直觀、系統(tǒng)、邏輯思維清晰的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，使得學(xué)生記憶知識(shí)時(shí)能夠事半功倍，同樣在學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以達(dá)到這種效果。

1.3 課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，課后需要復(fù)習(xí)總結(jié)，現(xiàn)以整本氣象學(xué)教材為例，將氣象學(xué)知識(shí)體系相互關(guān)聯(lián)整合成思維導(dǎo)圖，如圖3。利用思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)者搜集處理信息、解決分析實(shí)際問(wèn)題以及自我評(píng)價(jià)的能力[7]。思維導(dǎo)圖可以大大提升學(xué)生對(duì)氣象學(xué)的復(fù)習(xí)興趣，圖文并茂幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)更好地理解記憶，把氣象學(xué)關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容記憶在腦海里，也使學(xué)生可以隨性的在課堂筆記上簡(jiǎn)單的畫出知識(shí)分支，從而達(dá)到過(guò)目不忘的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)資料，并整理成清楚且直觀的思維導(dǎo)圖圖像，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加有條理、系統(tǒng)、科學(xué)且高效[8]；思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況下，可以重新參與、鞏固、梳理、增強(qiáng)回憶知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的目的[9]。

圖2 思維導(dǎo)圖-氣象學(xué)基本要素

圖3 氣象學(xué)教材復(fù)習(xí)總結(jié)的思維導(dǎo)圖

2 思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究意義

將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與氣象學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開(kāi)辟出一種全新的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)者所不曾想到的事情，其效果也是不同以往的。傳統(tǒng)教師教學(xué)是需要手寫備課，然后利用板書把書本的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而現(xiàn)在利用思維導(dǎo)圖，教師可以輕松地梳理出所要傳授的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖取代以往邏輯性和系統(tǒng)性較弱的羅列式筆記，把課上老師所講的內(nèi)容，用發(fā)散且關(guān)聯(lián)的形式系統(tǒng)地梳理勾勒框架，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及記憶的高效性[10]。若有知識(shí)內(nèi)容記憶模糊不清，利用思維導(dǎo)圖鏈接、插入圖片等功能來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解記憶，這樣思維導(dǎo)圖和氣象學(xué)內(nèi)容相結(jié)合就顯得相得益彰，不但豐富了氣象學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且將這些知識(shí)體系清晰形象地呈現(xiàn)給了學(xué)習(xí)者。在課前提問(wèn)時(shí)，教師可以提示中心詞，然后逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生，以思維導(dǎo)圖法拓展學(xué)生的思維，通過(guò)概括、比較、分析氣象學(xué)的一些相關(guān)概念、原理和規(guī)律[11]，找出氣象學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生不但回答了問(wèn)題，而且對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了囊括總結(jié)，同時(shí)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)課程，也有承上啟下的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)風(fēng)格簡(jiǎn)單，操作方便，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，便于對(duì)零散知識(shí)的積累，利用發(fā)散的思維方式可進(jìn)行系統(tǒng)的組織和管理。采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)氣象學(xué)知識(shí)，就是要傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，最后在腦海中呈現(xiàn)出的是一幅幅氣象學(xué)整體的科學(xué)框架[12]。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該軟件以中心詞為引導(dǎo)，把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的PPT內(nèi)容鏈接起來(lái)，學(xué)習(xí)者穿梭在氣象學(xué)系統(tǒng)知識(shí)與分散內(nèi)容中，從而加深了對(duì)知識(shí)的記憶能力。作為大學(xué)氣象課程教師要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖軟件帶來(lái)的既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，要在充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，與思維導(dǎo)圖融為一體，將思維導(dǎo)圖儲(chǔ)存在學(xué)生腦海里，留下深刻印象?？傊?，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在氣象學(xué)的教學(xué)研究中，真正體現(xiàn)了新課改的教學(xué)要求，節(jié)約了課前教師備課時(shí)間，提高了課堂上教師的教學(xué)質(zhì)量，提升了課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖也可以參與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式中，打破知識(shí)內(nèi)容限時(shí)、限量的傳授模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和提升自身的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的[13]。

[1](英)東尼·伯贊.思維導(dǎo)圖—大腦說(shuō)明書[M].張鼎昆,徐克茹,譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

[2]劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（5）：109-116.

[3]張晶,夏海萍,陸璐,等.思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：167-168.

[4]金潔,沙素紅.思維導(dǎo)圖在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016（2）：66-67.

[5]包云軒．氣象學(xué)（南方本）[M]．北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002.

[6]趙靜.思維導(dǎo)圖工具在教學(xué)分析中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（9）：32-33.

[7]毛云輝．思維導(dǎo)圖軟件助學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)[J].平板電腦教學(xué)應(yīng)用專題同，2015（214）：1-4.

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[9]THORPEM.Effective online interaction:Mapping course design to bridge from research to practice[J].Australasian Journal of EducationalTechnology，2008，24（1）：57-72.

[10]陳云輝,謝百治,趙麗.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（1）：10-12.

[11]張志鵬.巧用“思維導(dǎo)圖”方式做實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（19）：41-42.

[12]姜云霞，趙陽(yáng)，王竹萍.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可視化方法研究[J].黑龍江教育，2015（3）：8-9.

[13]陳波.思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（2）：1235-1237.

M ind Manager Software Application in Meteorology

YIN Li-wei，YANG Chun-cheng，WU Gan-lin
（School of Life Science，Anqing Normal University，Anqing,Anhui 246133，China）

According to the Mind Manager software,theMind Manager is applied to the teaching research ofmeteorology. Through the application of Mind Manager in the class,before class and after class,Mind Manager has been made into meteorologicalmap,and it thus providesa auxiliary tool of learners,the foundation formeteorology system study for the teachers and students,and improves the teaching effectand learning efficiency.

mind manager；meteorology；counseling tools

P42

A

1007-4260(2016)04-0158-03

時(shí)間：2017-1-3 17:19

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20170103.1719.041.html

2016-06-01

安徽省教育廳自然科學(xué)研究一般項(xiàng)目（AQKJ2014B008）和安慶師范大學(xué)科研啟動(dòng)基金(044GK05000130030)。

尹立偉，女，黑龍江雙鴨山人，博士，安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)、氣象學(xué)、植物檢疫學(xué)等。E-mail:kaixinliwei@163.com

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.04.041