楊春成，尹立偉，吳甘霖，孫瑾

(安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽安慶246133)

翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)模式

楊春成，尹立偉，吳甘霖*，孫瑾

(安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽安慶246133)

文章探討了翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的案例分析，提出翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合在高中生物教學(xué)中的實施建議及展望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，為高中生物教師提供參考案例和理論指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)；生物教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式出發(fā)，鼓勵學(xué)生課前在家或課外觀看微視頻，課上與教師互動交流、學(xué)習(xí)解惑，課下交流反饋學(xué)習(xí)信息[1-2]。而分層教學(xué)(Stratified Teaching)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，通過對學(xué)生興趣、能力等定位，幫助不同層次的學(xué)生在各自不同的起點上選擇適合難度、深度的分成班/組教學(xué)，進而獲得最大的發(fā)展空間，并讓每個個體得到全面發(fā)展，體驗成功的喜悅，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造個性空間[3]?！胺D(zhuǎn)課堂”與“分層教學(xué)”相結(jié)合，也是一種中西合璧的教育模式，根據(jù)我國教育教學(xué)特點，找到最合理的翻轉(zhuǎn)方式做到適應(yīng)基本國情，師生之間共同推動實施翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式?；诟咧猩锝虒W(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)生對知識的內(nèi)化過程參差不齊，因此在新教學(xué)改革的要求下，對翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行初步探索[4]，具體表現(xiàn)在如何實施和科學(xué)合理的分層教學(xué)，使教學(xué)方式更加細化，也更能體現(xiàn)“因材施教、因人施教”的教學(xué)理念，對匹配的案例進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，在課前、課上和課后3個階段進行翻轉(zhuǎn)分層，更能推動新的教學(xué)模式的發(fā)展，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，增進師生之間的互動交流與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本固定，實施步驟與合理分層的學(xué)習(xí)步調(diào)一致，都包括課前、課上和課后3個階段。高中生物的合理分層是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上劃分的更為詳細(見圖1)，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師將層次劃分的科學(xué)合理，學(xué)生選擇最適合自己的層次來學(xué)習(xí)，才能滿足自身對知識的學(xué)習(xí)欲望和自覺內(nèi)化，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂下的合理分層才能更有意義[5-6]。在翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的過程中都伴隨著相匹配的教學(xué)案例。案例分析是對翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物分層教學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)與積累。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源提供的形式多樣，比如PPT，F(xiàn)LASH，視頻影像，各種教學(xué)軟件等，尤其視頻資源的利用，參與在教學(xué)模式中，使翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實[7-8]，更加有利于教師的視頻制作，提升師生間現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地相互交流。從而改進教學(xué)內(nèi)容，不斷進行教學(xué)資源更新，組織生物教學(xué)實驗，最后對所實施的內(nèi)容進行教學(xué)效果評價[9-10]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物分層教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

2 課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟中課前階段，包括收集資料、編寫導(dǎo)學(xué)案[11]、視頻制作、練習(xí)測驗，而在合理分層中課前分層包括教學(xué)目標分層、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計分層[12-13]、微課設(shè)計分層、在線測試分層?，F(xiàn)全文以“ATP的主要來源——細胞呼吸”為例[14]，結(jié)合教材內(nèi)容，具體實施探究酵母菌的呼吸方式。在課前通過網(wǎng)絡(luò)、期刊等多種渠道搜集相關(guān)資料，學(xué)生參與編寫導(dǎo)學(xué)案，將收集的資料再制作成視頻，學(xué)生觀看完視頻后進行練習(xí)測驗。教師根據(jù)在線測試的結(jié)果，分層為A，B，C 3個等級。在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)過程中學(xué)生會主動選擇適合自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計層次。將視頻資料運用到微課上，制備多個版本從而適應(yīng)不同類型的學(xué)生，最后在線測試學(xué)生觀看視頻資料后的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等酌情制定課前分層計劃，從而實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)，使得課前分層變得更為科學(xué)合理。由此看出，課前階段中課前資料收集與課前分層一一對應(yīng)，相得益彰。

3 課上階段

翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟中課上教學(xué)靈活，還以“探究酵母菌的呼吸方式為例”，學(xué)生在課上提出問題，如“為什么發(fā)面會變得蓬松，蒸出的面食會有不同口感的風(fēng)味”，教師則在授課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織活動和個別輔導(dǎo)上，因?qū)W生的個體差異，具體表現(xiàn)在性格、愛好、興趣、學(xué)生智力、能力、特點等安排解惑答疑，這樣在翻轉(zhuǎn)過程中也實現(xiàn)了分層教學(xué)。根據(jù)不同層次的A，B，C 3類學(xué)生，在課前觀看完視頻后C類學(xué)生可能比A，B類學(xué)生的問題多，因此，對于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)課前資料顯得尤為重要。A類學(xué)生可能對呼吸作用的整個反應(yīng)過程能夠準確理解；B類學(xué)生可能對呼吸作用產(chǎn)生的結(jié)果認同，但反應(yīng)原理不求甚解；C類學(xué)生可能對整個呼吸過程只是了解個大概。對于不能理解的內(nèi)容，在課堂上老師可以幫助答疑解惑，師生之間也可以共同合作內(nèi)化，不同層次的學(xué)生可以分組進行討論，這里的輔導(dǎo)分層主要針對B，C類學(xué)生要認真解答：“酵母菌在發(fā)面過程中分解有機物，釋放CO2，產(chǎn)生氣體使面團變蓬松，同時酵母菌是兼性厭氧菌，有時做有氧呼吸，有時做無氧呼吸，所以在發(fā)面過程中會產(chǎn)生不同的風(fēng)味”。課上分層會提高B，C類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，降低了學(xué)生的留級率[15]，從而實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，又在分層教學(xué)中實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課上階段具有承上啟下的作用，實施步驟中課上教學(xué)靈活與課上分層之間密不可分，相輔相成。

4 課后階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段是對課前和課上階段的總結(jié)與反饋，它是對課前資料開發(fā)和課上教學(xué)靈活的評價反饋。在課下學(xué)生觀察生活信息，還以探究酵母菌的呼吸方式為例，學(xué)生對有些問題自己解釋不清，不同層次的學(xué)生對這個問題解答不盡相同，課后多重思維訓(xùn)練，師生通過交流與反饋反思學(xué)習(xí)，及時進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的更新，從而培養(yǎng)教師與學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)。師生之間課后互動交流，學(xué)生把疑問反饋給教師，教師根據(jù)不同層次學(xué)生反饋的意見或提供的信息資源，制作不同的微視頻[16]，分別發(fā)給A，B，C 3類學(xué)生。教師通過不同層次的學(xué)生所反應(yīng)的教學(xué)效果、評價結(jié)果、測試成績等進行深思熟慮的分層次教學(xué)計劃，翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)過程中實現(xiàn)了分層教學(xué)。課后研修評價與課后分層之間是有跡可循、一脈相承的。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動交流和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生的個體差異情況合理分層，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)“以學(xué)生為本”的教育思想。針對不同層次的學(xué)生在課前、課上、課后結(jié)合教學(xué)案例分析，教師有所區(qū)別的傳授，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正做到了個性化分層教學(xué)的目的，更能體現(xiàn)“因材施教，因人施教”的教育理念[17-18]?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中生物的教學(xué)中，符合我國基礎(chǔ)教育的需求，結(jié)合國內(nèi)教育工作者對分層教學(xué)的深刻理解，通過教學(xué)實踐不斷地深入，師生共同推動實施翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展。這種模式應(yīng)用于生物教學(xué)中，既提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，為社會培養(yǎng)學(xué)生個體發(fā)展、創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用在生物教學(xué)中，能推動新的教學(xué)模式的發(fā)展，促進不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

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Prelim inary Study of Flipped Classroom Combined with Stratified Teaching to Biology Teaching

YANG Chun-cheng，YIN Li-wei，Wu Gan-lin，SUN Jin
（Schoolof Life Science，Anqing Normal University，Anqing，Anhui246133，China）

This paper explores stratified teaching structure for flipped classroom in high schools biology teaching. Meanwhile,according to the case of modern information technology in biology teaching,the preformation recommendation and the future development of the flipped classroom and stratified teaching together are discussed here to improve the students’learning interesting and efficiency.At the same time,all thesewill provide references and theoretical guidance for high school biology teachers to study.

flipped classroom；stratified teaching；biology teaching

G434

A

1007-4260(2016)04-0161-03

時間：2017-1-3 17:19

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20170103.1719.042.html

2016-07-17

安徽省教育廳教學(xué)研究項目（2016jyxm0628）。

楊春成，男，黑龍江綏化人，在讀碩士，安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教師，研究方向為生物學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)。

E-mail:hljshyz@163.com

吳甘霖，男，安徽金寨人，碩士，安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，研究方向為植物資源保護與利用。

E-mail:wugl@sina.cn

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.04.042