劉艷 劉慧

?

體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語言特點和形式

劉艷 劉慧

體育教學(xué)的活動性和流動性決定了其語言使用的特殊性。本文運用文獻(xiàn)資料等方法從語言、教學(xué)語言、體育教學(xué)語言內(nèi)涵出發(fā)，分析體育教學(xué)語言特點，探討在體育教學(xué)過程中教學(xué)語言的表現(xiàn)形式。

高校;體育教學(xué);語言藝術(shù);語言特點;語言類型

教學(xué)中充斥著什么？充斥著教學(xué)內(nèi)容，師生之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是如何構(gòu)成的？師生間的關(guān)系又是怎樣展開的？這一系列的問題似乎最后都牽涉到平時我們沒有給予太多關(guān)注的元素——語言。語言是人們利用它來互相交際、交流思想的一種工具或手段，教學(xué)語言是知識的體現(xiàn)者，更是知識的傳遞者，是教師展開教學(xué)的重要條件和基本手段。而體育教學(xué)語言，因其教學(xué)的活動性和流動性，就決定了其語言使用的特殊性。體育教學(xué)中大量的時間要求學(xué)生在動中學(xué)，因此如何巧妙地運用語言，取得良好的教學(xué)效果，就顯得至關(guān)重要。鑒于此，筆者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，就體育教學(xué)語言特點、類型、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步梳理體育教學(xué)語言藝術(shù)，為更好的服務(wù)體育課堂教學(xué)。

1. 語言、教學(xué)語言、體育教學(xué)語言內(nèi)涵

1.1 語言及其意義

語言——教學(xué)的起點：眾所周知，語言使思想成為可能，使教育成為可能。語言是教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，教學(xué)中的語言影響到師生的理解，推動了教學(xué)互動中師生之間的交流，促成了教學(xué)過程的形成與流變，形成了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和變異。就語言學(xué)本身而言，因為其本身的特點，形成了許多不同的學(xué)派。如結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、數(shù)理語言學(xué)等等。所有這些，揭示了語言的奧妙，同時也豐富了教學(xué)的研究。

語言——教育的起點：一般而言，我們認(rèn)為人們一直不自覺地被語言教育著。比如我國的漢語系統(tǒng)中，有關(guān)親屬的漢字詞，父母輩有：叔、伯、舅、姨父、姑父；姨、嬸、姑媽、舅媽等等，而在國外卻只有uncle和aunt就包羅了所有。這表明了語言在漢文化和西方文化中的社會文化差異性，同時也反映了我國社會血緣紐帶關(guān)系的重要性。另一方面，對語言的排列和使用習(xí)慣似乎也給我們以不知不覺的教育和訓(xùn)練。比如中國人的姓在前名在后，西方則剛好相反。又如寫信格式，中國人是從大到小，國家-省-市-縣-大單位-小單位-個人，西方人則剛好相反。這些似乎揭示了我國的語言傳統(tǒng)：整體的、集體的要高于個人的。這樣，重群體與共性成了我們教育的特色，而輕個體也便成了我們教育的不足。

從以上我們可以認(rèn)為語言對社會中的人具有強(qiáng)迫和不自覺無意識作用。所謂強(qiáng)迫，是指語言迫使每個人遵循其在特定領(lǐng)域的規(guī)則和模式。而不自覺無意識，則是指人們在使用語言時，感覺不到要遵循什么規(guī)則和模式，感覺不到語言在強(qiáng)迫我們活動。換言之，我們一直不自覺得受著語言的文化教育性的影響。

1.2 教學(xué)語言及其意義

教學(xué)是圍繞著演講、解釋、討論、提問、回答等語言活動展開的。教學(xué)過程是語言的流動過程，教學(xué)互動是語言承接師生、生生關(guān)系的橋梁，教學(xué)內(nèi)容是語言構(gòu)成的內(nèi)容?，F(xiàn)在對教學(xué)語言比較認(rèn)同的一種理解為，所謂教學(xué)語言就是運用與教學(xué)中的語言，具體指教學(xué)中師生所經(jīng)常地廣泛地使用的語言。教學(xué)語言包含教學(xué)的書面語言和教學(xué)的口頭語言。語言在教學(xué)領(lǐng)域的使用而形成了其特有的語言特色。

國外美國學(xué)者弗蘭德研究表明，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)課的2/3時間用于談話。我國研究者在此基礎(chǔ)上研究也證明了此結(jié)論，同時還論證了：實習(xí)教師的提問頻率遠(yuǎn)低于優(yōu)秀教師。從另一方面教學(xué)語言流行語的演變：從文革教學(xué)語言開始，語言的主題詞由恢復(fù)招考、高考、撥亂反正——上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——教學(xué)與發(fā)展、課程改革——九年義務(wù)教育——希望工程——素質(zhì)教育、985、211工程……這些表明了教學(xué)語言的普遍性，同時我們可認(rèn)為：教學(xué)語言是知識的體現(xiàn)者、傳遞者，是思想交流的重要工具，對師生都有指導(dǎo)作用，恰如從語言中可窺得文化教育一樣，從教學(xué)語言的變化中也可以窺得教學(xué)主流的變化。

1.3 體育教學(xué)語言及其意義

體育教學(xué)不像其它文化教學(xué)那樣，教師在教學(xué)中可以有較多的時間圍繞該課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。作為體育課程原本的活動性質(zhì)而，在教學(xué)中教師對其的本質(zhì)特性鍛煉性特點也就決定了教師必須讓學(xué)生在動中學(xué)、練中悟。教學(xué)中，教師需通過講解、示范、下口令等形式來完成對教學(xué)內(nèi)容的傳授和對體課堂的控制，這就要求運用多種語言表現(xiàn)形式。因此筆者認(rèn)為：體育教學(xué)語言是一種以準(zhǔn)確、簡潔、精煉、激勵、賞識、幽默、形體形式為主要特點的語言；是一種要求教師在教學(xué)中有的放矢、因材施教，針對不同教育對象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境運用不同的教學(xué)語言；也是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)、動作要領(lǐng)、作法及要求的一種教學(xué)方法和手段。

2. 體育教學(xué)語言特點

2.1 專業(yè)性

體育教學(xué)中敘述動作的名稱、動作順序及要領(lǐng)等需要專門用語。在調(diào)動隊伍，發(fā)令口令，講解動作要領(lǐng)，闡述理論知識，分析糾正學(xué)生練習(xí)錯誤上，要求盡量使用專業(yè)術(shù)語。如在調(diào)整隊伍時，使用“以某某為基準(zhǔn)學(xué)生”，發(fā)令口令中，“向走——轉(zhuǎn)走”，講解動作中經(jīng)常使用的以“肩”為軸，以“大腿”帶動“小腿”等教學(xué)中首先要具備專業(yè)用語。由此分析，似乎可以認(rèn)為，體育教學(xué)語言專業(yè)性特點表現(xiàn)在語言使用精確、及時上。正確地使用專業(yè)術(shù)語可使教學(xué)更為緊湊，能夠幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念，有助體育教學(xué)中任務(wù)的完成。

2.2 科學(xué)性

根據(jù)體育教學(xué)過程的動作技能形成規(guī)律、人體技能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理和心理活動起伏變化規(guī)律，在體育教學(xué)中需要用正確、準(zhǔn)確的術(shù)語去講解，體現(xiàn)體育教學(xué)語言準(zhǔn)確性。在教學(xué)過程中，教師在講解動作時語言必須依據(jù)教學(xué)過程規(guī)律由“簡”到“繁”、由“易”到“難”，循序漸進(jìn)講解分析各動作或理論，這樣既符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律也才更有利于學(xué)生接受和理解。例如: 在教標(biāo)槍最后用力的分解動作時，教師總是把其的動作要領(lǐng)為“一引、二鞭打、三隨前”，準(zhǔn)確描述了動作過程，使學(xué)生容易理解和掌握。

2.3 趣味性

體育教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容，通俗地說就是把教學(xué)中的技術(shù)動作、規(guī)格這些“死”的東西通過恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，如合理、恰當(dāng)?shù)男蜗蟊扔?，可以加深學(xué)生對動作或理論的理解和記憶, 促使抽象的理論具體化、形象化，以達(dá)到理解要領(lǐng)，掌握技術(shù)的目的。如在田徑擲鐵餅項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)技術(shù)動作第一步時，把動作編成“以左腳為支撐點，右腳抬起向側(cè)伸，猶如跳交際舞畫圈轉(zhuǎn)動360度”的語言；又如在擲鐵餅項目的最后用力技術(shù)動作中，把動作想成是“扇耳光”，這些語言形象的描述了技術(shù)動作要領(lǐng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，同時體會到體育教學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。

2.4 啟發(fā)性

體育教學(xué)因其自身的特點，不難理解體育教學(xué)不僅僅是一種運動體驗，更是一種磨練意志品質(zhì)的教育。教師在向?qū)W生傳授體育知識與技能的同時, 又要進(jìn)行思想教育，把集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的良好品質(zhì)滲透在體育課的教育過程中[3]。這就要求教學(xué)的語言要能充分調(diào)動學(xué)生的思考, 應(yīng)多運用生動形象的語言。如在田徑跨欄學(xué)習(xí)騰空過欄中，通過原地坐在地面成攻欄姿勢“身體前壓，兩腳成直角擺放”來體會過欄動作。在動之以情的講解下，再通過正確的動作示范，使學(xué)生對體育教學(xué)充滿興趣，并能夠主動練習(xí)，自覺解決問題。

3. 體育課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)形式

3.1 書面語言

體育課分為理論課和實踐課兩大類。理論課一般在室內(nèi)進(jìn)行，向?qū)W生傳授體育、健康等基礎(chǔ)知識；實踐課在室外進(jìn)行，主要向?qū)W生傳授專項動作技能。作為這兩種課，體育教師都要用到書面語言，特別是理論課。而對于室外的實踐課，體育教師要善于總結(jié)，善于開發(fā)利用向?qū)W生展示書面語言的各種手段，這樣才能更好更快讓學(xué)生掌握所教授的運動技能。例如：教師在進(jìn)行跨欄教學(xué)過程中將跨欄過欄技術(shù)中的擺動退技術(shù)概括為：高抬、前伸、下壓、著地；起跨腿技術(shù)概括為后伸、折疊、前拉，下壓、著地。同時，將動作要領(lǐng)寫于教學(xué)工具小黑板上，并配有相應(yīng)圖解。這樣圖文并茂，即有利于教師講解到位，更有利于學(xué)生對概念的理解，教師結(jié)合事先準(zhǔn)備的書面語言，讓視覺、聽覺與學(xué)習(xí)動作技能結(jié)合起來效果會更佳。

3.2 口頭語言

體育教師語言特別是口頭語言，在室外教學(xué)的合理使用對吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性起著至關(guān)重要的作用。如若一位教師的口頭語言中用詞不明確、語氣弱、語調(diào)平淡，這似乎反映出了體育教學(xué)語言的語言風(fēng)格——簡潔、精煉。很多研究人員都認(rèn)為語言是教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，當(dāng)然體育課程也不例外。這樣就使得有的體育教師課堂活躍，整個課堂妙趣橫生，學(xué)生喜歡上他的課，而有的教師語言索然無味，學(xué)生感覺壓抑不愿意參與其中。教師口頭語言的藝術(shù)在于講解要正確、準(zhǔn)確、精煉、系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)密、抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點，切忌口頭語言中夾帶一些累贅的詞語和廢話，比如：“這個”“那個”一類的口頭語。其中，口令的使用對教學(xué)來說至關(guān)重要，是體育教學(xué)中特有的專業(yè)性語言。體育教師在使用口令時, 一定要吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音洪亮、干脆利落, 不要拖泥帶水、使學(xué)生無所適從。另一方面，體育教師口頭語言要幽默、風(fēng)趣，要善于運用激勵性的口頭語言。這樣利用精煉、簡潔、激勵、賞識、幽默、形象的口頭語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 哨音語言

體育教師可以通過哨音向?qū)W生傳遞信息、信號、命令等各種信息。在哨音運用中體育教師要善于通過哨音的音量、音節(jié)、音調(diào)、音頻等變化形式來向?qū)W生傳遞信息，通過哨音音調(diào)的高低不同、快慢節(jié)奏的變化來刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，通過聽覺系統(tǒng)傳遞給中樞神經(jīng)以達(dá)到控制學(xué)生行為的目的[5]。例如，在上課開始時教師可以利用哨音進(jìn)行快速集合，還可以利用哨音的音量和節(jié)奏來調(diào)整隊伍；在準(zhǔn)備活動階段可以使用哨音音量和節(jié)奏控制準(zhǔn)備活動的運動量和運動強(qiáng)度；在基本部分可將哨音變化出不同的音量和節(jié)奏，要求學(xué)生按照哨音音量和節(jié)奏的變化完成各種動作等。哨音具有非語言所表達(dá)的語言功能，以上都是哨音所表達(dá)出的語言涵義。

3.4 肢體語言

肢體語言一般包括動作示范、動作模仿、手勢、身體姿勢、面部表情、眼神等多種表現(xiàn)形式[5]。通過運用肢體語言可向?qū)W生傳遞技術(shù)動作、可以糾正動作、可以表達(dá)表揚(yáng)、贊同、不贊同等信息。例如，教學(xué)中，學(xué)生完成高質(zhì)量的技術(shù)動作以后，教師或是學(xué)生自然地豎起大拇指，表示對學(xué)生的肯定和贊賞；對于精力不集中的同學(xué)則給予嚴(yán)厲的眼神等等。

4. 結(jié)語

體育教師的教學(xué)語言涉及的不僅僅是語言有關(guān)的技巧，更重要的是理解與運用體育語言而非教學(xué)一般語言。當(dāng)然，在談?wù)摰秸Z言、教學(xué)語言以及體育教學(xué)語言時我們不能奢望面面俱到，一一論及。但在使用體育教學(xué)語言時，要從體育教學(xué)的實際出發(fā)，遵循語言規(guī)律，符合語言規(guī)范。

[1] 石歐.教學(xué)別論[M].湖南：湖南教育出版社,1998.

[2] 高軍.體育教學(xué)中語言的特點[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2005,22:191-192.

[3] 楊德敏.論高校體育教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].中國成人教育,2007,12:162-163.

[4] 顧倩,高艷冰.體育教學(xué)語言的特性及應(yīng)用[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2001,25(5):226-229.

[5] 花啟揚(yáng).體育課堂“教學(xué)語言”的作用與運用[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報( 教育科學(xué)版),3013,4(3):66-68.

劉艷(1990-)，女，漢族，湖南人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院； 劉慧(1993-)，女，漢族，湖南人，碩士在讀， 研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.048